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        淺談“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”在園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)教學(xué)中探索與研究

        2015-12-30 02:20:54杜金霞盛學(xué)文張雅玲石鎖柱余春粉長(zhǎng)春市農(nóng)業(yè)學(xué)校
        科學(xué)中國(guó)人 2015年6期
        關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)角色扮演樹種

        杜金霞,盛學(xué)文,張雅玲,石鎖柱,余春粉長(zhǎng)春市農(nóng)業(yè)學(xué)校

        淺談“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”在園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)教學(xué)中探索與研究

        杜金霞,盛學(xué)文,張雅玲,石鎖柱,余春粉長(zhǎng)春市農(nóng)業(yè)學(xué)校

        園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和靈活性,結(jié)合本地區(qū)樹種資源的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行按季分段調(diào)整;促進(jìn)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng);結(jié)合《園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)》課程特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程,對(duì)教學(xué)中如何應(yīng)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”理念和模式進(jìn)行初步的探討。

        角色扮演;園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù);技能培養(yǎng);教學(xué)做一體

        與普通高等職業(yè)教育相比,中等職業(yè)教育教學(xué)方法中出現(xiàn)了很大的變化:教學(xué)目標(biāo)重心的不斷轉(zhuǎn)移,教學(xué)方法逐漸從講授法向互動(dòng)法轉(zhuǎn)移,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)中知識(shí)的傳授[1]。使《園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)》課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化教學(xué),使專業(yè)技能在具體的實(shí)踐情境中得以應(yīng)用,將“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”模式與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái),在實(shí)踐中的不斷的應(yīng)用與探索,更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成[2]。具體在實(shí)踐中我們進(jìn)行了如下探索:

        一、以園林樹木識(shí)別導(dǎo)游行動(dòng)為例,把“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”應(yīng)用在《園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)》情境教學(xué)中

        長(zhǎng)春市農(nóng)業(yè)學(xué)?!秷@林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)》課題組經(jīng)過(guò)不斷的探索與研究,經(jīng)過(guò)不斷地嘗試與探索,嘗試采用角色扮演法,組織這次跨專業(yè)的“樹種鑒別之旅”,評(píng)委由課題組教師和抽選的學(xué)生代表?yè)?dān)任,對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生講解過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),這樣即充分展現(xiàn)了角色扮演法的魅力,又收到了明顯的教學(xué)效果[2]。

        1樹種鑒別之旅活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

        1.1 活動(dòng)性質(zhì)與形式“樹種鑒別之旅”——園林樹種識(shí)別是《園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)》課程中的一項(xiàng)技能訓(xùn)練。本次活動(dòng)采取跨專業(yè)的形式即由園林專業(yè)的學(xué)生扮演導(dǎo)游,由旅游管理專業(yè)的學(xué)生扮演游客,選取2011級(jí)園林綠化專業(yè)和旅游管理專業(yè)的學(xué)生共同參與的一次教學(xué)改革活動(dòng),也是一次園林樹木識(shí)別技能比賽活動(dòng)。充分體現(xiàn)“角色扮演法”的教學(xué)特點(diǎn),活動(dòng)利用課余時(shí)間完成,重點(diǎn)在于培養(yǎng)專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合;同時(shí)也可以拓展旅游管理專業(yè)學(xué)生植物識(shí)別的知識(shí)。

        1.2 樹種鑒別之旅活動(dòng)方案實(shí)施的細(xì)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),確定活動(dòng)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(如表1)

        2“樹種鑒別之旅”行動(dòng)組織實(shí)施與考核

        2.1 組織實(shí)施本次活動(dòng)的責(zé)任人為教學(xué)副校長(zhǎng),由專業(yè)課老師組織實(shí)施并擔(dān)任教師評(píng)委,隨機(jī)抽選旅游管理同學(xué)擔(dān)任學(xué)生評(píng)委。在具體動(dòng)過(guò)程中,先由學(xué)生扮演的“導(dǎo)游”將樹種的歷史,文化,識(shí)別特征等內(nèi)容對(duì)“游客”進(jìn)行講解,隨后由專任教師評(píng)委和學(xué)生代表評(píng)委綜合點(diǎn)評(píng),評(píng)委按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出成績(jī),指出優(yōu)點(diǎn)和不足[3]。

        2.2 考核考核標(biāo)準(zhǔn)遵循公平性和權(quán)威性的原則,由教師和學(xué)生代表共同組成的考核評(píng)委組,考核內(nèi)容包括樹種名稱、識(shí)別特征、樹種文化,語(yǔ)言表達(dá)與形象四項(xiàng)內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容制定了詳實(shí)的評(píng)分項(xiàng)目、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)記錄單。比賽過(guò)程中先將樹種隨機(jī)編號(hào),然后讓學(xué)生隨機(jī)抽簽,經(jīng)導(dǎo)游講解后由評(píng)委點(diǎn)評(píng)現(xiàn)場(chǎng)給出成績(jī)。

        表1 樹種鑒別之旅任務(wù)書

        二、“樹種鑒別之旅”活動(dòng)的實(shí)施效果與改進(jìn)建議

        2.1 實(shí)施效果

        學(xué)生的專業(yè)技能增強(qiáng)了,從收集的信息、制定計(jì)劃和方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到評(píng)價(jià)成果,學(xué)生參與到實(shí)際問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了?!皹浞N鑒別之旅”形式獨(dú)特,采用角色扮演的方法,符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)性狀,凸顯專業(yè)課程特色,符合園林綠化工崗位特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法與專業(yè)課內(nèi)容有效地結(jié)合,較好地使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能,最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加活動(dòng)的積極性,激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感,能夠較全面地鍛煉學(xué)生的綜合能力。

        2.2 改進(jìn)建議

        不斷完善樹種鑒別之旅行動(dòng)教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié),由于受季節(jié)因素的影響,整個(gè)活動(dòng)的全過(guò)程盡量時(shí)間集中,避開假期及學(xué)習(xí)緊張時(shí)段,給學(xué)生充分的活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)間。活動(dòng)過(guò)程中以教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用相互轉(zhuǎn)換,這種活動(dòng)形式可以進(jìn)一步推廣應(yīng)用在其他課程及兄弟學(xué)校教學(xué)中;也可以推廣應(yīng)用在其他中小學(xué)生等進(jìn)行類似形式的樹種鑒別之旅活動(dòng),以普及小學(xué)生的植物及生態(tài)知識(shí)。

        [1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].教育科學(xué)出版社,2007.

        [2]王英.淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法[J].中國(guó)論文下載中心,2009,12.

        [3]盧學(xué)義.園林樹木育苗技術(shù).遼寧科學(xué)技術(shù)出版社,2001.

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