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高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建與實踐探索
——以浙江工貿職業(yè)技術學院為個案研究

曹大輝

（浙江工貿職業(yè)技術學院，浙江溫州325003）

摘要：浙江工貿職業(yè)技術學院經過實踐探索，傳承自身固有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遺傳基因，通過搭建實踐平臺、分層實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新體制機制等，構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展，給高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才以實踐啟示和經驗借鑒。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)；實踐

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是一項復雜而系統(tǒng)的工程，與社會、企業(yè)、政府等層面各部門、各因素相互影響與相互作用。運用生態(tài)系統(tǒng)理念構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有助于推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展，對于破解人才培養(yǎng)難題有很多啟發(fā)。浙江工貿職業(yè)技術學院（以下簡稱為“學院”）經過實踐探索，在創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學過程中構建了充滿活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，極富特色，給我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)以啟發(fā)和思考。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內涵

英國生態(tài)學家坦斯利于1935年完整地提出生態(tài)系統(tǒng)的概念。他認為生物與無機環(huán)境相互作用構成一個統(tǒng)一的有機整體。無機環(huán)境是生物生存的基礎環(huán)境，包括光、熱、水、空氣及生物等因子。生物因子之間、非生物因子之間以及生物因子與非生物因子之間通過能量流動和物質循環(huán)而相互影響、相互制約，并在一定時期內維持相對的平衡狀態(tài)，這種平衡狀態(tài)是動態(tài)的。

以生態(tài)系統(tǒng)觀為指導，把對高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到推動、制約和調控等作用的各種影響元素稱為生態(tài)因子，各個生態(tài)因子因相互作用鏈接成一個有機體——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。各生態(tài)因子對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的影響不僅僅是單個的，也是綜合化的，多因子共同作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是指以創(chuàng)業(yè)型大學為基本發(fā)展目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受教主體大學生與各生態(tài)因子之間通過知識傳遞、理念交換、制度保障等相互共存，相互促進所構成的有機統(tǒng)一體[1]。生態(tài)因子綜合化的共同作用維持著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡運行，持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)為各生態(tài)因子創(chuàng)設了良好的成長環(huán)境，簡言之，優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境大幅度地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功實施與開展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主要因子

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遺傳基因因子

1.“敢為天下先”的溫州人精神。改革開放后，溫州人白手起家，不等不靠，依靠抱團發(fā)展的自主精神，艱苦創(chuàng)業(yè)，造就了一個個商界的奇跡，創(chuàng)造了巨大的物質財富。有人把溫州人精神概括為“四敢”精神，即敢為天下先，敢冒風險，敢于創(chuàng)業(yè)，敢于創(chuàng)新。溫州人精神既是溫州歷史發(fā)展的精神財富，也是溫州人群體創(chuàng)業(yè)的集體智慧結晶。學院通過各種方式和途徑，傳承溫州人精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、堅忍不拔的毅力、拓荒精神和團隊精神。

2.學院固有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因。學院50多年的發(fā)展史，也是一部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史。學院最初是一所技工學校，經過創(chuàng)業(yè)發(fā)展，1999年校企改制創(chuàng)建高職院，2014年學院在全省高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質量調查中獲第一名，學院秉承特有的創(chuàng)業(yè)精神，一步一個臺階，創(chuàng)新發(fā)展。此外，學院借助資本運營的經營理念，建立自主經營的辦學模式，成立資產管理公司，在多領域和產業(yè)進行實踐探索，整合資源，資產重組。[2]學院的創(chuàng)業(yè)歷程及創(chuàng)業(yè)精神是學生開展創(chuàng)業(yè)活動的遺傳因子，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）組織機構因子

學院高度重視創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。2003年，我院啟動大學生科技創(chuàng)業(yè)孵化工程，成立創(chuàng)業(yè)孵化中心，繼而建設成溫州市大學生科技創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)業(yè)園還贏得溫州市相關部門的支持與合作，為學院進一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了便利。

為全面推開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學院專門成立創(chuàng)業(yè)學院以及研究所，配備專職教師，整合、組織、協(xié)調全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源，全面負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識普及、創(chuàng)業(yè)項目指導與孵化以及師資隊伍建設等工作的開展。

學院利用校企一體平臺，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供服務。學院與溫州市教育局合作共建溫州市人才市場，定期組織學生就業(yè)體驗；校內企業(yè)浙江思珀整合傳媒公司、黎明眼鏡店、天一角酒園有限公司等，為不同專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供指導和鍛煉便利。

（三）實踐平臺因子

創(chuàng)建三大園區(qū)，扶持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學院以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)型人才為目標，整合校內外資源，實現(xiàn)高校資源社會化和社會資源教育化的良性互動，以學院為依托，建設集真實性生產、職技實景性教學、新技術研發(fā)為一體的創(chuàng)新和實踐平臺“三大園區(qū)”，即浙江創(chuàng)意園、溫州知識產權服務園、省級國際服務外包示范園。

浙江創(chuàng)意園是與溫州報業(yè)集團共建，目前入駐企業(yè)38家，以文化創(chuàng)意為主線，向廣告設計、工業(yè)設計、工藝美術、動漫創(chuàng)作等多個方向拓展，形成多元化的產業(yè)鏈，2011年被確定為省級特色工業(yè)設計示范基地，2014年國家廣告產業(yè)試點園區(qū)也落戶浙江創(chuàng)意園。學院設計類專業(yè)師生以此為平臺，在園區(qū)建立工作室，與入駐企業(yè)共同開展創(chuàng)業(yè)活動和專業(yè)實踐，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力。例如，“廣告人”職業(yè)培訓班是在此平臺上形成的一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，與入駐浙江創(chuàng)意園的思珀整合傳媒公司合作，在學院創(chuàng)意類專業(yè)學生中挑選組建，以企業(yè)的真實業(yè)務為學習內容，師資是思珀公司等廣告策劃企業(yè)，重點提高學生“廣告人”應該具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

溫州市知識產權服務園是與溫州市科技局共建，目前有15家中介機構及政府服務平臺入駐，是全國首個提供專利、版權、商標“一站式”服務的知識產權園，即涵蓋專利、商標、版權等知識產權所有類型及知識產權的創(chuàng)造、運用、保護和管理等所有環(huán)節(jié)的全方位服務。園區(qū)在服務溫州經濟社會發(fā)展的同時，通過產學合作，實踐探索高職知識產權教育與人才培養(yǎng)。知識產權人才的培養(yǎng)主要以學院工科學生為主，在學生完成專業(yè)課程的基礎上，組建專利工程師班，學習知識產權相關課程，任課教師均為園區(qū)機構的技術主管和專業(yè)技術人員，目前已為企業(yè)和社會培養(yǎng)專利工程師1 600余人。

省級國際服務外包示范園主打軟件外包和網絡建設服務，重點建設為特色化的國際服務外包人才培養(yǎng)基地。學院以該園為實踐平臺，創(chuàng)建師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。例如，致遠工作室是學院師生共同經營管理，整合學院專業(yè)資源，為企業(yè)提供商務平臺、軟件設計等方面開發(fā)和運營服務。

（四）教育因子

1.“金字塔”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

學院發(fā)揮校企聯(lián)合改制的獨特優(yōu)勢，通過與主管單位、自辦企業(yè)，及引入校企業(yè)實現(xiàn)“校企一體”辦學，形成了獨具特色的“金字塔”式學生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。即從全面普及創(chuàng)業(yè)基礎知識教育，到成功創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)精英培養(yǎng)。如圖1所示。[3]

圖1　“金字塔”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

2.分層遞進實施教育

學院對于實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育準確定位為培養(yǎng)大學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，而不是讓人人都去自主創(chuàng)業(yè)。[4]學院采用分層遞進式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即普及教育、精英教育與項目孵化，推廣創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（1）普及教育。學院專門成立創(chuàng)業(yè)學院，推出《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》、《KAB創(chuàng)業(yè)基礎課程》等課程，全校范圍推廣創(chuàng)業(yè)教育，普及創(chuàng)業(yè)知識、培訓創(chuàng)技能。

（2）精英教育。在創(chuàng)業(yè)教育得到普及的基礎上，選拔一些具有創(chuàng)業(yè)熱情和意向的學生，組建創(chuàng)業(yè)團隊，聘請行業(yè)企業(yè)專家，訓練創(chuàng)業(yè)技能；制定創(chuàng)業(yè)計劃書，通過到企業(yè)體驗的方式，了解市場運行。

（3）項目孵化，打造創(chuàng)業(yè)之星。在普及教育與精英教育的基礎上，挑選具有市場前景的創(chuàng)業(yè)項目，學院聘請企業(yè)名家指導，在資金、場地等方面也加大扶持，推向市場，打造創(chuàng)業(yè)之星。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的運行機制

（一）基于產教融合、校企一體化的多元化資源匯聚機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)因子所提供的各類資源以一定的方式匯聚到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，并以一定的方式循環(huán)流動，成為創(chuàng)業(yè)活動成長的助動力。學院在辦學過程中，形成了產教融合、校企一體化的辦學模式，整合校內及社會各種資源，建成“三大園區(qū)”，即知識產權服務園、浙江創(chuàng)意園、省級國際服務外包示范園；打造高新技術平臺，建有溫州風險投資研究院、姚建銓院士工作站、現(xiàn)代制造與先進材料研究中心等科研機構；引企入校，引入浙江思珀整合傳播有限公司、溫州甌越專利代理有限公司等企業(yè)公司40多家。這一資源匯聚機制為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了人才、技術、信息等資源，促成了跨行業(yè)、跨領域、跨區(qū)域的創(chuàng)業(yè)教育公共服務體系和創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的新突破，保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的良性發(fā)展。

（二）基于“政、產、學、研、市”一體化平衡調節(jié)機制

學院經過實踐探索，形成了“政、產、學、研、市”五位一體化辦學特色，利益共贏，協(xié)同育人，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)起到很好的平衡調節(jié)作用。學院遵循市場規(guī)律，以行業(yè)企業(yè)的技術、人才需求為導向，在政府政策和資金扶持下，發(fā)揮高校人才培養(yǎng)的主體優(yōu)勢，培養(yǎng)服務地方經濟社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型應用人才；借助高校人才高地，為地方及行業(yè)企業(yè)提供智力支持；利用高校高新技術平臺和科研機構，以項目為紐帶，為行業(yè)企業(yè)提供技術指導與合作交流。學院在服務地方發(fā)展的同時，在政策、資金、創(chuàng)新平臺、實踐載體等方面得到各方扶持，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)渠道，保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展。“政、產、學、研、市”五位一體化辦學實質是以市場需求為導向，對各方資源實現(xiàn)了合理配置，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)起到很好的調節(jié)平衡作用。

四、對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的實踐啟示及思考

（一）原理：教育生態(tài)系統(tǒng)觀

從某種意義上講，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是一項有生命力的組織活動，是一項復雜而系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)工程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體與其支撐體系及創(chuàng)業(yè)環(huán)境相互影響、相互作用，每一個因子都有助于整體生態(tài)功能的發(fā)揮，生態(tài)系統(tǒng)的整體功能大于各因子功能之和[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在課堂內外全方位滲透，有效地融入課堂、課程和教材等人才培養(yǎng)的方方面面，學校各部門協(xié)同合作，對校內資源有效整合，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為人才培養(yǎng)提供平臺和各種支持。此外，高校還要聯(lián)合校外各方社會力量，調動、匯聚各種資源，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供信息、技術、實踐平臺等服務，搭建產學研合作平臺，發(fā)揮整體功能。培養(yǎng)出來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)業(yè)成功后，反哺高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，帶動學弟學妹共同創(chuàng)業(yè)，服務社會發(fā)展。各生態(tài)因子相互作用，協(xié)調發(fā)展，形成一個有機的良性系統(tǒng)。

（二）模式：面向全體、基于專業(yè)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，由“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”和“教育”三要素組成，是一個復合概念?！皠?chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”都強調原發(fā)性、創(chuàng)造性地提出問題和解決問題；在“教育”層面，兩者的共同目標是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。[6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調學生要學會學習、學會生存、學會發(fā)展，并非人人都去創(chuàng)業(yè)?；诶砟畹恼J識與解讀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應面向每一位學生，通過專業(yè)教育和通識教育的學習平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，“三育”形成合力，共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。首先要通過多種手段和途徑，引導全體教師和學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有準確的理解和認識，在教學和學習過程中能自覺融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。其次，專業(yè)教育是基礎，通識教育是創(chuàng)新創(chuàng)型人才的根基。因為人的創(chuàng)造性不是一種技能，是無法傳授的，是通過科技知識與人文知識的熏陶和教化，在潛移默化中生成。[7]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須更深地依賴專業(yè)教育，全面滲透到職業(yè)教育當中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容等有效融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以通識教育為依托，培養(yǎng)學生基本的公民素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展持續(xù)能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的理性價值和工具價值的和諧統(tǒng)一。

（三）路徑：產教融合、校企合作

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內，各生態(tài)因子相互作用，實現(xiàn)生態(tài)鏈條之間良性、協(xié)同、共生、和諧發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的良性的可持續(xù)循環(huán)。在經濟全球化時代，高校單純依靠自身力量很難培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，唯有創(chuàng)新辦學體制機制，深化校企合作，推動產教融合，聯(lián)動多方力量，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。如何推動校企合作向縱深方向發(fā)展，本研究的個案給以啟示。產教融合校企合作的目的是育人，即協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，通過實現(xiàn)教育鏈與產業(yè)鏈的溝通與融合，建立長效保障機制，促使學校、企業(yè)和社會良性互動，達到協(xié)同育人的最終目標。[8]高校應面向企業(yè)，以企業(yè)需求為導向，主動服務，激發(fā)企業(yè)與高校主動開展合作的動力；搭建產學研合作平臺，與企業(yè)、行業(yè)、科研機構等開展人才、技術、項目等方面的合作與交流，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮群體優(yōu)勢和規(guī)模優(yōu)勢；發(fā)揮政府的統(tǒng)籌引導作用，依據(jù)區(qū)域經濟發(fā)展特點，調整專業(yè)機構，實現(xiàn)專業(yè)群對接產業(yè)群，做到教學性生產與生產性教學相統(tǒng)一，提高人才培養(yǎng)質量，增強社會的認可度。

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（責任編輯：臺新民）

Construction and Exploration of Ecosystem of College Innovation and Entrepreneurship Education--In a Case Study of Zhejiang Industry & Trade Vocational College

CAO Da-hui

(Zhejiang Industry & Trade Vocational College, Wenzhou, 325003, China)

Abstract:On the basis of carrying on inherent genetic inheritance of entrepreneurship, building practical platforms, carrying out layered progressive innovation and entrepreneurship education, and taking system and mechanism innovation, Zhejiang Industry and Trade Vocational College constructs the innovation and entrepreneurship education ecological system and advances the benign development of innovation and entrepreneurship education. It gives some practical inspiration and experience to colleges for educating innovation talents.

Key words:innovation and entrepreneurship education; ecological system; practice

作者簡介：曹大輝，碩士，講師，主要研究方向：教育管理。

收稿日期：2014-01-18

Doi:10.3969/j.issn.1672-0105.2015.02.005

文章編號：1672-0105（2015）02-0017-04

文獻標識碼：A

中圖分類號：G647