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新職業(yè)主義視角下職業(yè)學校職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑研究

鄭文君，吳銅虎

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學院，浙江溫州325011）

摘 要：在傳統(tǒng)職業(yè)主義理念的影響下，我國職業(yè)院校的課程設(shè)置過于“職業(yè)性”，過分強調(diào)學生的崗位能力與職業(yè)技能，而忽視了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，造成職業(yè)教育與生活理想的脫節(jié)，專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)與職業(yè)核心能力的脫節(jié)，最終學生缺少社會競爭力，不利于其可持續(xù)發(fā)展。借鑒新職業(yè)主義的先進理念，根據(jù)專業(yè)特點確定職業(yè)核心能力，根據(jù)職業(yè)核心能力建設(shè)課程體系，改革教學模式與方法，拓展培養(yǎng)路徑可以解決上述問題，從而實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)崗位能力與職業(yè)核心能力的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新職業(yè)主義；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)途徑

我國的職業(yè)教育（尤其是高等職業(yè)教育），從1999年起到現(xiàn)在，得到了快速的發(fā)展與長足的進步。在這個發(fā)展過程中，職業(yè)院校的辦學硬件與教學設(shè)施得到了極大的改善，學生掌握了一定的職業(yè)技能。從總體上來說，職業(yè)院校有足夠的條件把學生培養(yǎng)成高技能的企業(yè)第一線人才。但是，近年來，職業(yè)院校畢業(yè)的學生，職業(yè)技能有余，發(fā)展空間有限。2014年6月23日至24日，全國職業(yè)教育工作會議對職業(yè)教育體系進行了頂層設(shè)計，對推動職業(yè)教育發(fā)展進行了更加系統(tǒng)、全面的部署。領(lǐng)導重視、改革力度、部門協(xié)作等等，都是前所未有。在這樣的大背景下，如果還是過分強調(diào)教育與工作就業(yè)的無縫對接，而忽視了教育與生活理想的協(xié)調(diào)；如果強調(diào)職業(yè)技能與專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)核心能力（或可持續(xù)發(fā)展能力）的培養(yǎng)；過分強調(diào)傳統(tǒng)職業(yè)主義理念，忽視新職業(yè)主義理念，我們的職業(yè)教育將會走向另一個極端：那就是有專業(yè)技術(shù)，無文化素養(yǎng)。所以我們有必要對職業(yè)教育過程中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的困境進行分析，尋找解決路徑，并提出合理的建議。

一、新職業(yè)主義視角下的職業(yè)核心能力培養(yǎng)趨勢

國外對于職業(yè)核心能力的研究，其哲學基礎(chǔ)是“人的全面發(fā)展學說”，其教育學基礎(chǔ)是“新職業(yè)主義理論”?！靶侣殬I(yè)主義”最早是由英國人提出的：“新職業(yè)主義”（New Vocationlism）作為一種職業(yè)教育思潮或理論流派，是相對于傳統(tǒng)職業(yè)主義而言的，傳統(tǒng)職業(yè)主義認為職業(yè)教育是以專業(yè)崗位教育為根本的，以就業(yè)為目的的。傳統(tǒng)職業(yè)教育觀過于強調(diào)職業(yè)技術(shù)技能的訓練，而忽視了基本能力的培育。面對職業(yè)生活變化、社會競爭所帶來的挑戰(zhàn)，新職業(yè)主義認為必須重新思索職業(yè)教育中的一個基本問題：最能使職業(yè)者適應(yīng)未來工作與生活、繼續(xù)教育所需的完美基礎(chǔ)是什么？并提出了解決這一問題的策略：培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。當時稱之為“核心能力”或“核心技能（Core skill）”。在此之后，西方各主要國家也展開了大規(guī)模的職業(yè)教育改革，強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。德國稱之為軟技能（soft skill)或關(guān)鍵能力，美國稱之為基本能力（General competencies），澳大利亞稱之為關(guān)鍵能力（Key competencies）。澳大利亞的一位學者R·Harris認為，“不管使用什么樣的術(shù)語，均是指可遷移的技能、促進性的技能、通用性的技能”。對于職業(yè)核心能力內(nèi)涵的界定，目前比較認同的是：職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力。[1]

“新職業(yè)主義運動”在西方雷厲風行，不僅理論研究豐富，而且教育實施迅速；尤其是認識到過分強調(diào)職業(yè)技能所帶來的負面作用之后，更是在職業(yè)教育中強調(diào)“職業(yè)核心能力”的培養(yǎng)。如澳大利亞的TAFE學院，州政府提出理念，學院落實計劃，其課程設(shè)置中就加入了相關(guān)的課程，并在教學方法上進行改革。國外提出職業(yè)核心能力之后，臺灣、香港也紛紛加強這方面的研究與實踐。而中國大陸目前的研究現(xiàn)狀，基本上屬于“理論”階段的研究。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（2006）文件提出，“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。教育部制訂的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》（2006）的指標體系中，列出了評估學生“收集處理信息能力、自學能力、語言文字表達能力、合作協(xié)調(diào)能力”等4個方面的指標。鄧澤民、陳慶合教授在《職業(yè)教育課程設(shè)計》（2006）專著中，提出了“職業(yè)院校的學生應(yīng)具備交流、數(shù)字應(yīng)用、運用信息技術(shù)、團結(jié)協(xié)作、解決問題、學習與自我管理發(fā)展等6項職業(yè)核心能力”。[2]

二、我國職業(yè)教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）文化素養(yǎng)培養(yǎng)層次較低

中職教育與普通高中教育相對，普通高中的文化課程體系完整，知識面廣而深，課堂教學階段性明顯，講究落到實處；而中職教育的文化課程雖然也講究系統(tǒng)性，但知識講授不夠深入，流于表面。高職教育與本科教育相對，一樣是高等教育，而高職教育，給社會的總體印象是：過于傾向“職”的內(nèi)涵，而忽視了“高”的性質(zhì)；過于強調(diào)職業(yè)技能訓練，而忽視了高等文化培養(yǎng)；只強調(diào)“技術(shù)技能”的高等，而忽視“文化素養(yǎng)”的高等。與本科學校相比，高職教育在“文化水平”、“綜合素養(yǎng)”的培育上，遠遠低于本科院校。這就要求高職教育加強基本能力、基本素養(yǎng)的培育，但又不能像本科教育那樣系統(tǒng)與專業(yè)。所以職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，對于高職學生就顯得非常重要。

（二）職業(yè)技能訓練缺乏層次性

在教學中由于強調(diào)與企業(yè)崗位的“零距離對接”或“無縫對接”，希望畢業(yè)之后可以直接到企業(yè)工作，所以從專業(yè)課程的設(shè)置來看，都與企業(yè)的崗位能力相關(guān)，而且，為了支持地方教育與地方企業(yè)，政府對于中職教育的投入相當大，其實驗實訓設(shè)備相當完備與先進。而高職教育相對中職教育來說，其起步已經(jīng)很晚了，實訓設(shè)備的精良性、實踐性教學的系統(tǒng)性、校企合作的穩(wěn)定性未必比中職強。從總體上來說，我國的中職教育與高職教育其職業(yè)技能訓練缺乏適當?shù)膶哟螀^(qū)分性。如果要想超越中職的職業(yè)教育水平，就必須要求拓展高職的職業(yè)發(fā)展空間，而職業(yè)核心能力的培養(yǎng)可以解決這個問題。

（三）課程體系設(shè)置過于“職業(yè)性”

無論是中職教育還是高職教育，講究“理論夠用”即可，“技能至上”為要。在課程設(shè)置上忽視了通識課程及職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。我們對江蘇、浙江、廣東的職業(yè)院校（尤其是高職院校）的人才培養(yǎng)方案進行了梳理，發(fā)現(xiàn)一個相對共性的問題，即“課程體系”成模塊化分布，主要包括：基本素養(yǎng)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)考證模塊、職業(yè)拓展模塊、畢業(yè)實踐模塊等六大模塊。由這六大模塊組成的各門課程，與職業(yè)技能相關(guān)的課程占所有課程的70%以上，而且呈現(xiàn)出如下特點：基礎(chǔ)課程過于“思想性”、專業(yè)課程過于“專業(yè)化”、核心課程過于“技能性”等。

三、我國職業(yè)教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)的路徑

根據(jù)上述職業(yè)教育世界背景及我國職業(yè)教育瓶頸問題，我們提出了職業(yè)核心能力培養(yǎng)及其課程設(shè)置理念，以突破傳統(tǒng)的職業(yè)技能課程體系局限，為課程研究提供新的視角，為高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建和培養(yǎng)模式的改革提供理論儲備，為職業(yè)教育的發(fā)展提出建設(shè)性的意見：

（一）根據(jù)專業(yè)特點確定職業(yè)核心能力

在進行課程體系構(gòu)建時，抓住相關(guān)的專業(yè)性質(zhì)，全面分析該專業(yè)課程體系的價值取向、構(gòu)建思路、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價策略等各個要素。

1.職業(yè)核心能力的普適性

職業(yè)核心能力，我們常稱之為“可持續(xù)發(fā)展能力”、“通識能力”。它與企業(yè)核心技術(shù)、專業(yè)崗位能力有著本質(zhì)的區(qū)別，不是一般意義上的“專業(yè)核心課程”所能代替培養(yǎng)的。每一個專業(yè)所培養(yǎng)出來的每一個學生，每一個崗位所需要的每一個個體，最終都要融入社會生活。所以其所需的職業(yè)核心能力是相對穩(wěn)定的，是具有普適性的，其最終的目的是培養(yǎng)人的全面發(fā)展的基本能力。職業(yè)核心能力一般分為五級，但任何一級都不是固定的。就第一級別而言，在實踐上，一般較多地采用深圳信息職業(yè)技術(shù)學院的童山東教授的分法：自我學習能力、與人合作能力、解決問題能力、與人交流能力、信息處理能力和數(shù)字應(yīng)用能力；在理論上，一般采用勞動與社會保障部的說法：自我學習、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。[3]

2.職業(yè)核心能力的專業(yè)傾向性

職業(yè)核心能力具有普適性，一般情況下適用于任何對象，能提升受教育的基本能力或可持續(xù)發(fā)展能力；但也具有專業(yè)性，不同的專業(yè)，其分解出來的不同層級的能力結(jié)構(gòu)也是不一樣的，與所在專業(yè)領(lǐng)域有著相關(guān)性。因為專業(yè)的不同，培養(yǎng)方向的不同，具體崗位的不同，所培養(yǎng)的職業(yè)核心能力的傾向性與側(cè)重點也會有一定的區(qū)別。比如，計算機信息管理專業(yè)，更注重培養(yǎng)學生的信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力等；酒店管理專業(yè)，更注重培養(yǎng)學生的與人交流能力、外語應(yīng)用能力等。

（二）根據(jù)職業(yè)核心能力建設(shè)課程體系

1.課程體系建設(shè)原則

通識性原則：課程設(shè)置的目標是讓學生獲得工作與生活的基本能力與素養(yǎng)，即使是不同的專業(yè)，也必須具備這些能力；合作性原則：課程設(shè)置必須與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)或政府溝通合作，獲得用人單位對于就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的基本要求；專業(yè)性原則：課程設(shè)置要考慮專業(yè)的獨特性，針對與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)性質(zhì)、工作特點，進行課程內(nèi)容選擇。

2.課程體系建設(shè)思路

以科學的課程價值觀為指導：樹立以社會（就業(yè)）需求為導向、以學生發(fā)展為目標的課程價值觀，這是從“面”上進行整體把握；以提升職業(yè)核心能力為宗旨：為學生更好地升職與生活做好準備，這是貫穿整個課程教學的一條“線”，這是主導；以獲得專業(yè)崗位技能為基礎(chǔ)：為了學生更好地就業(yè)，考慮學生現(xiàn)實的工作，讓學生有立足之本，這是“點”，課程設(shè)置與教學要突出這個點。這三者之間存在“面－線－點”的關(guān)系，要突出重點，把握主線，考慮全局。

3.課程體系建設(shè)框架

以提升高職學生職業(yè)核心能力為目標的課程體系框架，應(yīng)該包括隱性課程與顯性課程，詳見圖1，其中顯性課程應(yīng)該包括：公共基礎(chǔ)課程(培養(yǎng)學生信息處理、數(shù)字應(yīng)用、外語應(yīng)用等的能力)；人文素養(yǎng)課程（培養(yǎng)學生與人交流、與人合作等能力）；專業(yè)基礎(chǔ)課程（培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的信息處理、解決問題等能力）；專業(yè)核心課程（培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的解決問題、創(chuàng)新革新等能力）；專業(yè)拓展課程（培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的與人交流、與人合作、創(chuàng)新革新等能力）；職業(yè)核心能力專門課程（根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的課程）。

圖1　職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系框架

（三）根據(jù)課程目標改革教學模式與方法

1.根據(jù)職業(yè)核心能力確定課程及課程目標

課程目標的確定關(guān)系著整個培養(yǎng)的目標。以往的職業(yè)教育，其課程目標是根據(jù)“專業(yè)技能”而設(shè)定的，幾乎每一門課程的目標分為：知識目標、能力目標、品德目標。而在實施的過程中，過分強調(diào)“能力目標”，而“知識目標”只要“夠用”即可，“品德目標”只是面上的事情，并沒有落到實處?？傊?，一切以“技能訓練”為主。如果根據(jù)“職業(yè)核心能力”確定課程目標，一定會發(fā)生根本性地改革。因為“技能訓練”已不再是職業(yè)教育的根本目標，更不是終極目標。

2.根據(jù)課程目標改革教學方法

在職業(yè)核心能力為導向的課程目標的基礎(chǔ)上，整合基礎(chǔ)文化課程，鞏固專業(yè)核心課程，加強職業(yè)核心能力課程，并在教學實施中強化教學改革。在教學模式方面，我們可以做到：以信息加工教學模式，培養(yǎng)學生的信息處理能力；以合作教學模式，培養(yǎng)學生的人際交往與合作能力；以個性教學模式，培養(yǎng)學生的自我學習與創(chuàng)新革新能力；以行為控制教學模式，培養(yǎng)學生解決問題的能力，等等。在教學方法方面，我們可以做到：運用探究式教學法，培養(yǎng)學生的問題研究能力；運用討論式教學法，培養(yǎng)學生的溝通交流能力；運用項目式教學法，培育學生的自主學習和團隊合作能力，等等。

3.根據(jù)職業(yè)核心能力培養(yǎng)改革人才培養(yǎng)方案

職業(yè)教育的最終目標要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案之中，人才培養(yǎng)方案是教育的核心綱領(lǐng)。學校應(yīng)該著眼大處，全面改革。首先，學校要派教師參加職業(yè)核心能力師資培訓班；其次，要開設(shè)職業(yè)核心能力選修課；然后，在一年級要全面開設(shè)職業(yè)核心能力課程。各專業(yè)從6個模塊：自我學習能力、與人合作能力、解決問題能力、與人交流能力、信息處理能力和數(shù)字應(yīng)用能力中結(jié)合專業(yè)需求選取四個模塊，作為必修課開設(shè)，每學期1個模塊，周課時2節(jié)，貫穿4學期。

四、結(jié)語

在西方職業(yè)教育發(fā)達提倡“職業(yè)核心能力”發(fā)展的今天，我們也應(yīng)該“洋為中用”，從新職業(yè)主義的視角，重新審視職業(yè)教育的課程體系、教育理念等。從“職業(yè)核心能力”缺失的職業(yè)教育“瓶頸”中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題：以職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，來消除職業(yè)教育的功利性，最大限度地提升學生職業(yè)理想、生活理想的層次，并為之奮斗。

參考文獻：

[1]張濤.高職人才的職業(yè)核心能力構(gòu)成探析[J].黑龍江高教研究,2010(5):90-91.

[2]鄧澤民,陳慶合.職業(yè)教育課程設(shè)計[M].中國鐵道出版社,2006:68.

[3]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教學實踐探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學院學報,2008(3):24.

（責任編輯：邱旭光）

Research on the Cultivation Approach of Professional Core Competence in Vocational Colleges from the Perspective of New Professionalism

ZHENG Wen-jun, WU Tong-hu

(Zhejiang Dongfang Vocational and Technological College, Wenzhou, 325011, China)

Abstract:Under the influence of traditional professional ideology, the curriculum of vocational colleges in our country is too "professional", which emphasizes the students' position ability and professional skill but neglects the cultivation of professional core ability, causing disconnection between vocational education and life ideal, professional technical training and professional core ability. Eventually, students lack social competitiveness, which is not conducive to the sustainable development. With the reference of the advanced ideas of new professionalism, the study assured professional core abilities according to the professional characteristics ,constructed curriculum system according to the professional core ability, reformed teaching mode and methods and explored education path to solve the above problems, so as to realize the common development between professional post ability of vocational education and professional core competence. .

Key Words:new professionalism; occupational core competence; training path

作者簡介：鄭文君，碩士，教學督導，講師，主要研究方向：教育管理；吳銅虎，碩士，副教授，主要研究方向：現(xiàn)當代文學與文化、教育管理。

基金項目：浙江省2013年度高等教育教學改革項目“新職業(yè)主義視角下高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系建設(shè)及實施策略研究”（jg2013347）

收稿日期：2015-05-04

Doi:10.3969/j.issn.1672-0105.2015.02.002

文章編號：1672-0105（2015）02-0005-04

文獻標識碼：A

中圖分類號：G710