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普通高校外語(yǔ)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展策略研究

解華，王傳功，劉靜

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 日照276826)

摘要：在全國(guó)深化外語(yǔ)教育教學(xué)改革的大背景下，教師作為教育改革的重要媒介，其質(zhì)量被視為教育發(fā)展的核心，關(guān)系改革成敗。為實(shí)現(xiàn)高校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的突破，教師專業(yè)發(fā)展被提上了重要日程。文章以行為研究、教學(xué)合作反思等理念為依據(jù)，結(jié)合高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀提出了教師專業(yè)發(fā)展的途徑與模式，以期為外語(yǔ)教師自身發(fā)展提供理念引導(dǎo)和實(shí)踐參照。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教師；教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀與對(duì)策

收稿日期：2015-05-17

基金項(xiàng)目：山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目(魯社規(guī)辦函[2014]9號(hào))“醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展困惑及對(duì)策研究”(14CWYJ22)；山東省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“語(yǔ)言學(xué)視角下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究”(J14WH11)；2015年度濟(jì)寧市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)本土文化教育的模式研究”(15JSGX044)

作者簡(jiǎn)介：解華(1979-)，女(漢族)，山東寧陽(yáng)人，講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，主要從事語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)研究工作。E-mail：annaxiehua@sina.com

通訊作者：王傳功(1965-)，男(漢族)，山東濟(jì)寧人，教授，學(xué)士，主要從事高等教育教學(xué)研究工作。

DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2015.04.039

中圖分類號(hào)：G640

Strategically Study on College EFL Teacher Professional Development

XIE Hua, WANG Chuan-gong, LIU Jing

(Department of Foreign Languages, Jining Medical University, Rizhao 276826, China)

Abstract：EFL teacher, as the mediation of the education reform, its quality is regarded as the core of education and determines the success of the reform in China. In order to make the breakthrough in teaching quality, teacher professional development is put on the agenda. Basing on the action research and the reflection of cooperative teaching, the paper puts forward the solutions of improving teacher professional development and provides the relevant guidance and reference.

Key Words：EFL teacher; teacher professional development; situation and solutions

教育大計(jì)，教師為本，當(dāng)今世界多國(guó)均將教師專業(yè)發(fā)展(teacher professional development)作為國(guó)家教育發(fā)展的重中之重。為提高教師質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的根本要求，我們需要培養(yǎng)出一大批能肩負(fù)國(guó)家與民族發(fā)展使命的年輕一代優(yōu)秀教師與教育家。高校外語(yǔ)教改能否成功，取決于多種因素，其中外語(yǔ)教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)研制出外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的公式為：外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量=(學(xué)生+教材+環(huán)境+教法)×教師素質(zhì)[1]?？梢?jiàn)外語(yǔ)教師素質(zhì)的高低在很大程度上直接影響外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展旨在從根本上實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教師素質(zhì)的全面提高。

外語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師提出的新的、更高的發(fā)展目標(biāo)。高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是高校教師通過(guò)各種方式在外語(yǔ)理論知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、教學(xué)理念等方面所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)、反思、行動(dòng)和研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、技能、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度上成長(zhǎng)完善的終身性動(dòng)態(tài)的過(guò)程[2]，是以自我發(fā)展需要為動(dòng)力不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程[1]，也是決定高校外語(yǔ)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵[3]。

1高校外語(yǔ)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

對(duì)教師發(fā)展問(wèn)題的研究始于20世紀(jì)60年代末的美國(guó)，在我國(guó)則悄然開(kāi)始于20世紀(jì)90年代[4]。隨著21世紀(jì)社會(huì)文化理論的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的社會(huì)性愈加得到關(guān)注，近年來(lái)相關(guān)討論頗多且受到重視，研究關(guān)注點(diǎn)由開(kāi)始時(shí)側(cè)重教師人格與特質(zhì)、教師課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生成就的影響，到當(dāng)今側(cè)重教育與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，重視行動(dòng)研究(action research)[5]、關(guān)注以課堂為中心(classroom-based)、教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體(teacher-led and learne-oriented)的問(wèn)題研究，尤其側(cè)重教師課堂話語(yǔ)分析研究(classroom discourse analysis)[6]，注重教師的信念研究、教師的自我發(fā)展動(dòng)力和能力的研究等。國(guó)內(nèi)研究雖起步晚，但近年來(lái)也得到快速發(fā)展。

2普通高校外語(yǔ)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與現(xiàn)狀

教育質(zhì)量是教育發(fā)展的核心，教師素質(zhì)是學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵，而教師作為學(xué)科教學(xué)的主導(dǎo)與教育改革的重要媒介，也是時(shí)代重任在肩[7]。從根本上講，高校外語(yǔ)學(xué)科教師發(fā)展的核心是教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于教師自身，教師隊(duì)伍建設(shè)需與教師個(gè)人發(fā)展密切結(jié)合。Bailey將教師追求專業(yè)化發(fā)展的原因歸納為：學(xué)習(xí)新知、新技；適應(yīng)社會(huì)和教育變革；增加收入、提高地位；知識(shí)就是力量；克服教學(xué)環(huán)境中的負(fù)面影響，如職業(yè)倦?。豢朔虒W(xué)的孤立感和加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的概念性認(rèn)識(shí)等[8]。我國(guó)研究者認(rèn)為上述歸納完全適合我國(guó)職業(yè)地位有待提高、受職業(yè)倦怠困擾的高校一線外語(yǔ)教師[9]?？梢?jiàn)我國(guó)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，現(xiàn)存問(wèn)題總體歸結(jié)如下。

2.1教師自身專業(yè)發(fā)展愿望迫切，但發(fā)展方向模糊

高校教師對(duì)所從事的外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)職業(yè)認(rèn)同感高[10]，并表現(xiàn)出自我提高的迫切愿望，但在自身發(fā)展方向方面有待明確。從深層著眼，教師的自身發(fā)展方向與外語(yǔ)教學(xué)的屬性和地位密切相關(guān)，在學(xué)科定位中外語(yǔ)教學(xué)只能推廣到三級(jí)學(xué)科，在研究領(lǐng)域沒(méi)有應(yīng)有的地位[11]?？匆婚T學(xué)科是否成熟，主要看四點(diǎn)：大學(xué)里已有此課程；已有了足夠多的文獻(xiàn)；對(duì)它可以做博士論文以及此學(xué)科已有自己的雜志[12]。以大學(xué)英語(yǔ)為例，縱觀各高校博士課程招生簡(jiǎn)章，沒(méi)有一個(gè)研究方向直接稱為英語(yǔ)教學(xué)，也鮮有大家自稱是研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的。更有甚者，我國(guó)沒(méi)有一本期刊是專門研究大學(xué)英語(yǔ)的，甚至于有學(xué)者提出從某種程度上講，迄今為止關(guān)乎幾千萬(wàn)高校在校生的大學(xué)英語(yǔ)都稱不上是一門獨(dú)立的學(xué)科[13]。

2.2理論意識(shí)薄弱，教學(xué)模式陳舊、單一，教學(xué)創(chuàng)新欠缺，對(duì)外語(yǔ)教育質(zhì)量的提高構(gòu)成普遍性挑戰(zhàn)

大多數(shù)教師只關(guān)注“教什么”，而忽略了“如何教”。不少教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論原則及教學(xué)與研究方法一知半解、似是而非、概念模糊、行動(dòng)跟不上[14]。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)需求，固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)正經(jīng)受著巨大的挑戰(zhàn)。研究表明高校外語(yǔ)教師多數(shù)是教學(xué)任務(wù)繁重的一線教師，相當(dāng)數(shù)量的教師形成了教學(xué)理論太過(guò)遙遠(yuǎn)的錯(cuò)誤理解，缺乏對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注，教學(xué)實(shí)踐中基本靠經(jīng)驗(yàn)、靠靈感，因此難有時(shí)間、精力與能力站在理論的高度看待教學(xué)中的問(wèn)題，更不可能升華到理論高度進(jìn)行分析總結(jié)，造成理論研究與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)[15]。有調(diào)查表明我國(guó)外語(yǔ)從業(yè)者中很少有人以外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在整體上的提高為目的進(jìn)行研究[13]。因此，教師重視度不夠及相關(guān)研究的不足均對(duì)外語(yǔ)教育質(zhì)量的提高構(gòu)成普遍性挑戰(zhàn)。

2.3淡化學(xué)術(shù)研究意識(shí)與科研探索精神，教研科研成為難以突破的瓶頸且發(fā)展滯后，發(fā)表高質(zhì)量論文的難度大

完成每天工作量之后的疲憊使得外語(yǔ)教師無(wú)暇顧及教學(xué)理論，另外多數(shù)教師在理解上對(duì)科研的價(jià)值存有偏見(jiàn)，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)用性、適用性弱，難以真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，而且發(fā)表外語(yǔ)教學(xué)文章難度大。目前國(guó)內(nèi)大部分雜志大多刊登語(yǔ)言學(xué)研究文章，語(yǔ)言教學(xué)類文章篇幅較少[16]。調(diào)查表明：外語(yǔ)教師人均發(fā)表在核心期刊的文章為1.6篇[17]。并且申請(qǐng)外語(yǔ)教研項(xiàng)目難度大，不少教師期待課題申請(qǐng)下來(lái)才著手進(jìn)行研究工作，因此在課題難以申請(qǐng)的狀況下，教研工作止步于課題申請(qǐng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在職專職教師40人，近三年來(lái)國(guó)家級(jí)課題0項(xiàng)，僅有省級(jí)課題13項(xiàng)。

2.4師資隊(duì)伍年輕化，師資薄弱，學(xué)術(shù)帶頭人缺乏，梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，研修機(jī)會(huì)少

我校外院教師年齡、師資及職稱結(jié)構(gòu)如下：51歲-60歲的教師占12.5%，41歲-50歲的教師占15%，31歲-40歲的教師占62.5%，21歲-30歲的教師占10%；師資力量薄弱，學(xué)歷偏低，迄今為止有博士在讀2人(占5%)，碩士生及有碩士學(xué)位者28人(占70%)；職稱偏低且結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，高級(jí)職稱者11人(占27.5%)，中級(jí)職稱者27人(占67.5%)，初級(jí)職稱者2人(占5%)。如上制約使得教師形不成合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。研修、培訓(xùn)及其他學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，教師視野的開(kāi)拓及其知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富完善、技能及科研能力的提高跟不上。就我校外語(yǔ)學(xué)科實(shí)際看，除了出版社每年一度為期3天左右的暑假策略培訓(xùn)外就是訪問(wèn)學(xué)者，到目前為止僅有4人外派出國(guó)進(jìn)修，2人完成國(guó)內(nèi)訪學(xué)。

3促進(jìn)高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與模式

3.1明確外語(yǔ)教師發(fā)展方向，提升內(nèi)涵建設(shè)

與普通高校開(kāi)設(shè)的任何一門課程相比，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人數(shù)最多，教學(xué)層次最為復(fù)雜，影響面也極為深遠(yuǎn)[18]。因此為提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整和優(yōu)化外語(yǔ)教師隊(duì)伍和結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展將是影響深遠(yuǎn)且勢(shì)在必行的[19]。教師要在夯實(shí)與更新知識(shí)結(jié)構(gòu)中增強(qiáng)自信，提高技能，更新、拓展、深化所教學(xué)科知識(shí)，并能藝術(shù)化地展示教學(xué)技能[2]，“建構(gòu)動(dòng)態(tài)生成性知識(shí)觀”，與同事合作，以便于更好地服務(wù)于外語(yǔ)教改，完成高等教育的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略任務(wù)[20]。

教師專業(yè)知識(shí)以外還有一類“解放性”知識(shí)(emancipatory knowledge，參見(jiàn)Habermas 1972/1987)，構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，涵蓋教師的職業(yè)觀、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)發(fā)展觀，并在與學(xué)科教學(xué)知識(shí)互動(dòng)中從宏觀上影響教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)效果[21]。

3.2樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，寓先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理念及教改精神于教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重批判思維與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

高校外語(yǔ)教師要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、具備業(yè)務(wù)能力及“解放性”知識(shí)，并從實(shí)際出發(fā)，在諳熟教學(xué)理論的同時(shí)深入思考“教什么”，“如何教”及“如何研究教和學(xué)”，即讓外語(yǔ)教師思考教學(xué)和教學(xué)中的科研問(wèn)題[12，22]。教師作為一個(gè)“反思實(shí)踐者”，能夠?qū)ψ约旱膬r(jià)值和與他人的協(xié)調(diào)實(shí)踐關(guān)系進(jìn)行反思和再評(píng)價(jià)[23]。教學(xué)的解釋性(interpretive)和情境性(situated)特點(diǎn)也要求教師要在教學(xué)中不斷地對(duì)課堂進(jìn)行解讀，并根據(jù)需要對(duì)既定教學(xué)內(nèi)容作出取舍或調(diào)整，闡發(fā)個(gè)人的教學(xué)理念并繪制個(gè)人的教學(xué)理論[24]。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，在提高綜合思辨能力中實(shí)現(xiàn)人格成長(zhǎng)、自我完善及專業(yè)成長(zhǎng)。如上表明教師發(fā)展具有規(guī)律性，教師職業(yè)成長(zhǎng)具有長(zhǎng)期性。

3.3明確外語(yǔ)教學(xué)的科研價(jià)值，將教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在合作反思中促進(jìn)教育理念和教學(xué)模式的更新

科研是一個(gè)艱苦的歷程，有沒(méi)有科研的意識(shí)及能不能處理好科研和教研的關(guān)系是其關(guān)鍵所在[25]。外語(yǔ)教師要克服困難，化解壓力，將外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值而不懈奮斗的事業(yè)去實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化科研意識(shí)，掌握基本的科研理論和科研方法，結(jié)合個(gè)人興趣愛(ài)好及學(xué)科需求，確定研究方向，形成團(tuán)隊(duì)通力合作的局面，將課堂作為科研的基地，平衡與反思科研與教學(xué)的關(guān)系。科研搞好了，教育理念和教學(xué)模式也會(huì)隨之更新，教師才會(huì)在實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展中感受到成就感[9]。

3.4通過(guò)培養(yǎng)、培訓(xùn)、進(jìn)修滿足外語(yǔ)教師的知識(shí)和能力要求，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)專業(yè)發(fā)展

盡管教學(xué)任務(wù)繁重，大部分教師迫切要求進(jìn)修，希望能通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言與語(yǔ)言教學(xué)理論有效地指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，全面提高專業(yè)業(yè)務(wù)水平與能力[19]。外語(yǔ)教育學(xué)的學(xué)科屬性和地位的確立以及博士授予點(diǎn)的設(shè)立可以解決高校外語(yǔ)教師的發(fā)展問(wèn)題，為其職業(yè)專業(yè)化做好學(xué)科方面的準(zhǔn)備，并實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)專業(yè)發(fā)展，這樣學(xué)科帶頭人及學(xué)科梯隊(duì)問(wèn)題便可迎刃而解[13]。我國(guó)實(shí)際上可能只需要極少數(shù)研究型大學(xué)培養(yǎng)外國(guó)文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的博士生[26]，是否應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言學(xué)碩士和博士培養(yǎng)和改革中承認(rèn)和設(shè)定外語(yǔ)教育學(xué)科的問(wèn)題[14]，值得專家及同行思量。

4結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠教師。當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的勢(shì)頭強(qiáng)勁，但如何切實(shí)實(shí)現(xiàn)高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，不單純是教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，還是理論和社會(huì)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教師提出了更高的要求，也賦予了凝重而崇高的使命，在新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，外語(yǔ)教師是否能在傳道解惑的同時(shí)不負(fù)眾望地?fù)?dān)負(fù)起時(shí)代交予的重任，圓滿完成《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出的任務(wù)與要求，教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量是關(guān)鍵。有關(guān)管理部門與單位應(yīng)該以此為重，創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會(huì)，營(yíng)造氛圍，全面促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展與教師整體素質(zhì)的提升，實(shí)質(zhì)性地提高外語(yǔ)教學(xué)水平及質(zhì)量，將外語(yǔ)教育教學(xué)改革向更深層推進(jìn)。

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(編輯：趙伊昕)