【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，吸引了許多有條件的學(xué)校和教師參與到相關(guān)的研究當(dāng)中。目前，我市基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究也日益增多，但真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的寥寥無幾。本文主要基于我要學(xué)網(wǎng)絡(luò)微課平臺(tái)提供的優(yōu)秀微課資源，以人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元分?jǐn)?shù)乘法為內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐研究教學(xué)，對(duì)比研究了傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的差別，以及設(shè)備不全的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可行性。并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行了一些思考與展望，為將開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

隨著信息技術(shù)與學(xué)科課程整合日漸深入，手機(jī)上網(wǎng)的日益普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從而節(jié)約了課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于知識(shí)的內(nèi)化，教師更容易因材施教。通過教學(xué)實(shí)踐和研究，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)生情況摸底

我校是一所浙江的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較好，有電腦以及手機(jī)上網(wǎng)的家庭較多，但也有部分家庭條件落后未能上網(wǎng)。鑒于以上的情況，學(xué)科組決定采用以下方式進(jìn)行研究：

（1）六（1）、六（2）采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，六（3）、六（4）采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)比研究?jī)煞N課堂之間存在的差距以及效果。

（2）實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體是“微課”，“微課”通過記錄教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更容易全面預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。但“微課”并不是唯一方式，通過傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)也可以起到相同的作用，鑒于此，把家庭不具備看微課的孩子分為另外一類，我們把通過課本預(yù)習(xí)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂，稱之為“簡(jiǎn)翻轉(zhuǎn)課堂”。鑒此研究“微課”的重要性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是，課前利用微課進(jìn)行教學(xué)，微課的具體表現(xiàn)形式是指授課的時(shí)間比較短，授課的內(nèi)容短小精悍。但教師在長(zhǎng)期的授課過程中，為每一堂課量身制作微課仍是一項(xiàng)長(zhǎng)期繁重工作?，F(xiàn)在基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多基于某一課時(shí)而言，學(xué)科組在這里基于網(wǎng)絡(luò)資源，制作和收集了人教版六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)乘法這一單元的微課進(jìn)行實(shí)踐。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程

具體實(shí)施分四大步：

四、以《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課為例

（1）情景導(dǎo)入。教師根據(jù)微課的內(nèi)容，提前花3～5分鐘導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生興趣，使得主動(dòng)去完成微課。并簡(jiǎn)單解析導(dǎo)讀單，使得學(xué)生有明確的目的觀看微課，起到事半功倍的效果。

（2）第二天上交導(dǎo)學(xué)單，教師進(jìn)行批閱，及時(shí)了解學(xué)情，對(duì)教學(xué)備課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（3）課堂開始3分鐘簡(jiǎn)短測(cè)試，用舉手的方式統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確率，再次確定學(xué)情。

（4）完成這一系列的課前準(zhǔn)備后，開始進(jìn)行課堂教學(xué)。

（5）讓學(xué)生上臺(tái)講解例題，分析分?jǐn)?shù)的意義，提出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則等問題，并板書。

（6）小組交流“我的重點(diǎn)”和“我的困惑”。

（7）小組匯報(bào)交流重點(diǎn)，以及組內(nèi)的學(xué)情。

（8）鞏固練習(xí)，優(yōu)秀學(xué)生帶頭解決“后進(jìn)生”存在的困惑，教師走動(dòng)輔導(dǎo)。

（9）課堂小結(jié)：學(xué)生根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

五、思考

通過這樣的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，在比較上傳統(tǒng)課程的六（3）、六（4）班和上翻轉(zhuǎn)課堂的六（1）、六（2）班，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的課堂積極性比較高，但是對(duì)于較的六（1）班舉手比較少的班級(jí)，因?yàn)榕e手總是那么幾個(gè)人，有時(shí)候很難開展學(xué)生解析問題，也有些難以掌握學(xué)情。對(duì)于這種情況，我們想：讓學(xué)生更早接觸翻轉(zhuǎn)課堂，建立自信，或許情況會(huì)得到改善。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的總體教學(xué)效果好于傳統(tǒng)教學(xué)，分析原因主要在于有更多時(shí)間去因材施教，去輔導(dǎo)“后進(jìn)生”。在我們這里的班級(jí)，每班人數(shù)多達(dá)50多人，數(shù)學(xué)老師又要任教2個(gè)班的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)很難有時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（3）六（1）、六（2）班中，有電腦的家庭有89人，沒電腦的17人。因此翻轉(zhuǎn)課堂的人數(shù)比簡(jiǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的人數(shù)約為5：1。在實(shí)際教學(xué)過程中，簡(jiǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的孩子比翻轉(zhuǎn)課堂的孩子學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果也不如翻轉(zhuǎn)課堂的孩子。

（4）長(zhǎng)達(dá)一單元的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生的語言組織能力得到了很大的鍛煉，自學(xué)能力上了一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)也建立了強(qiáng)大的自信。對(duì)于這點(diǎn)，給了我們學(xué)科組很大的鼓舞。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)其實(shí)更有難度，教師課前需要制作ppt，微課等準(zhǔn)備工作，課堂中更要及時(shí)了解學(xué)情，改變教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)付更多課堂意外，同時(shí)還要正確引導(dǎo)學(xué)生得到正確結(jié)果，感受體驗(yàn)推導(dǎo)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)過程。這樣的教學(xué)要求，不僅需求教師有良好的計(jì)算機(jī)知識(shí)，還要求有較高的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得新教師和老教師很難開展翻轉(zhuǎn)課堂。

（6）通過課前自學(xué)，課中對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生已經(jīng)基本理解并抓握了該章節(jié)的知識(shí)。

六、展望

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和幫助是不言而喻的。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的學(xué)，教師在課堂上更有針對(duì)性的組織教學(xué)，有更多時(shí)間來配有補(bǔ)差。同時(shí)，有不少積極性強(qiáng)的學(xué)生，自主提前學(xué)了后面的微課，在班里起到了領(lǐng)頭羊的作用，全班同學(xué)有爭(zhēng)先恐后之勢(shì)，形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，創(chuàng)造了優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展，帶來了一系列積極影響，但對(duì)我們發(fā)展中國家，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)是沒有必備的硬件條件，我們這次開展的翻轉(zhuǎn)課堂也是困難重重，從微課的制作和收集，部分學(xué)生沒有觀看微課設(shè)備，到及時(shí)收集學(xué)情的電子書包，我們都通過其他一些手段來彌補(bǔ)，雖然勉強(qiáng)達(dá)到，但也進(jìn)行更繁瑣和辛苦了。家長(zhǎng)和教師普遍重視分?jǐn)?shù)的情況也是翻轉(zhuǎn)課堂難以開展的一大因素，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，很多教師和家長(zhǎng)未必會(huì)去冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于這些狀況，翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要我們一步步去解決問題，隨著社會(huì)進(jìn)步，家長(zhǎng)們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的開展一定會(huì)越來越順利。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉宇.數(shù)字化學(xué)習(xí)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013：2-3.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息發(fā)展的新趨勢(shì)[J]. 電化教育研究，2011（10）：63-67.

作者簡(jiǎn)介：

宣孫虎（1986.2～ ），男，浙江諸暨人，漢族，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。