楊慧蘭

【摘 要】英語作為初中所有科目中最重要的科目之一，是學校、教師以及學生家長都極為重視的科目。在初中英語教學過程中，英語教師應該努力通過多種途徑提高自身的教學水平以及學生的英語學習水平。在近些年來，隨著教育體制改革的深入，分層教學法被越來越廣泛地應用到初中英語教學中，并取得了良好的教學成果。本文主要就分層教學法在初中英語教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】初中英語；教學；分層教學法；應用

中學階段，英語作為學生學習的三大主要科目之一，得到了教師與學生的一致關注。而在實際的英語學習中，學生一般都會因為基礎、智力以及其它情況的不同而造成英語學習水平的差異，如果教師對所有學生采取同樣的教學進度與教學目標，則會出現(xiàn)學習水平較高的學生的學習進度過慢，而部分學習能力較差的學生又跟不上學習進度的情況。針對這種狀況，許多初中英語教師紛紛在教學中加入分層教學法，并取得了良好的教學效果。

一、分層教學法的理論基礎

1.因材施教理論

早在兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就在總結前人教育經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)自身教學的實踐情況，提出“因材施教”的教育理論。因材施教是指根據(jù)學生不同的個體差異、每個學生的具體情況采取不同的措施或者進行不同的教育，使他們都能成為對社會有用的人才。因材施教理論是對學生個體差異化的承認與尊重，能夠使每個學生都能感覺受到重視，從而激發(fā)出他們的學習積極性。

2.多元智力理論

與傳統(tǒng)的一元智力理論相比，美國著名心理學家加德納提出的多元智力理論具有更為廣泛地智能體系。多元智力理論將智能重新定義為：提出并解決新問題的能力以及對自己所屬的文化進行有價值的創(chuàng)造及服務的活動能力。多元智力理論認為每個人都具有九種智力，每個人的九種智力情況各不相同，這九種智力在不同學生中所表現(xiàn)的不同特征就造成學生成長與學習狀況的不同。多元智力理論屬于分層教學法的一個重要理論基礎，它所表達的含義就是要正確對待學生之間的不同差異，重視學生個性的發(fā)展，因人而異的組織教學活動。

3.合作學習理論

分層教學法的另一個重要的理論基礎就是合作學習理論。在分層教學中，為了提高教學的質量與學生的綜合學習水平，教師應該積極采取合作學習的方式，在學生間形成優(yōu)勢互補的局面，從而使學生通力合作、互相學習，形成良好的學習氛圍，也能促進學生學習水平的共同提高。在英語學習過程中，通過學習水平不同學生的合作學習，可以使學習較好的學生充分發(fā)揮其模范榜樣作用，幫助學習較弱的學生完成各項學習任務，而通過學習較差的學生對學習較好的學生的提問，又可以有效幫助學習較好學生的學習水平得到進一步地提高。通過合作學習的方式，也能有效減輕教師的教學負擔，促進學生的共同進步。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

1.對學生進行合理分層

在英語教師進行英語教學工作之前，應該對全班每個學生的英語學習成績進行充分地了解和分析，將每個學生具體的學習狀況進行分析和記錄，然后將所有學生按照英語學習狀況分為優(yōu)秀組、發(fā)展組以及基礎組。優(yōu)秀組中的學生是英語學習成績較好，在班內名列前茅的學生，發(fā)展組中的學生屬于學習情況一般的學生，基礎組中的學生英語學習水平普遍較差。將學生合理分層之后，英語教師在以后的教學過程中就應該對不同組別的學生采取不同的教學方式，例如在課堂提問中，教師應該根據(jù)每個學生的具體水平向其提問適合其學習狀況的問題，不能過于簡單使學生忽略思考，也不能過于困難打擊學生的自信心。教師在對學生的學習水平進行合理分層之后，還應該建立學習互助小組，小組中應包括各個層別的學生，以學習水平較好的學生帶動學習水平較差的學生共同學習，共同進步。在小組學習中，教師也可以讓每個小組中的學生進行情景模擬，例如，在仁愛版九年級下冊的英語課本中的第五單元sectionA中，教師可以讓小組中的學生兩兩分組，對話題1“China attracts millions of tourists from al lover the world”的第一部分“read and understand”進行分角色扮演與朗讀，還可以對課文中“Susanna”對其媽媽提問中的“how much do you know about China？”單獨選出來，讓所有學生進行單獨思考，然后由教師進行提問，提問過程中，教師應允許學生以口語化的方式發(fā)達出來，并對學生不會的單詞進行提示。通過角色扮演與合理有效的提問的方式，可以在很大程度上提高學生的英語口語能力，還可以提高一些英語學習水平較弱的學生對英語的學習興趣。

2.對教學目標進行合理分層

英語教師應該在教學大綱的總基礎之上，對學習水平不同的學生實施不同的教學目標。在進行分層教學時，對教學目標的合理分層必不可少。英語教師在具體的教學實踐中，可以針對三個組別的學生，制定不同的更符合各個組別學生學習基礎以及學習能力的教學目標。對于優(yōu)秀組的學生，英語教師可以適當?shù)貙⒔虒W目標制定得稍高一些，對發(fā)展組與基礎組學生的教學目標應制定地稍低一些。例如，在學習仁愛版九年級下冊的英語課本中的第五單元section C中“The Great Wall”時，基礎組學生的任務就是掌握這篇課文的單詞，并熟讀課文，發(fā)展組學生就應背誦課文，而優(yōu)秀組的學生除了應將課文背誦下來以外，還應該針對這篇文章在課下完成一篇以中國某處著名景點為題材的英語作文。這樣就可以使每個組別的學生都能充分利用自己的學習時間，不至于出現(xiàn)優(yōu)秀組學生課外學習得較快而在課堂中無所事事或者教師制定的課堂學習目標太高導致基礎組學生無法完成，打擊基礎組學生的學習熱情等現(xiàn)象。

3.對教學進度進行合理分層

由于學生學習能力與學習水平的不同，英語教師在教學中也應該根據(jù)學生的不同情況對三個組別的學生分別制定合理的教學進度。如果對全部同學采取同樣速度的教學進度，極有可能會造成學習能力較快的學生在完成教師布置的任務以后，在課堂剩下的時間里無所事事，或者教師對教學進度安排得過快，而導致學習能力較差的學生跟不上進度，無法完成教師完成的學習任務，而打擊他們的自信心。針對這種現(xiàn)象，教師就應該對教學進度進行合理地分層。例如，在學習英語九年級下冊的第一單元時，英語教師在確定優(yōu)秀組的學生已經(jīng)將section A第一部分的課文以及單詞充分掌握的情況下，可以先讓這部分學生開始做section A第一部分課后的習題，學生做完以后，可以將這部分學生與其他學生交換位置，組織他們坐到同一片區(qū)域，讓其進行課后題的討論，但不可影響其他學生學習。優(yōu)秀組學生在討論出習題的答案時，由教師對他們的答案進行查看，確定無誤后，就可以讓這部分學生對如何得出答案的詳細過程進行討論，然后選出代表，在其他組學生做完習題后，對其進行講解。以學生的角度講解習題答案，可以使其他學生更好地理解，還可以有效提高講解學生的解題思路，減輕教師的教學負擔。

綜上所述，分層教學法在初中英語教學中產(chǎn)生著重要的積極影響，它能夠根據(jù)學生英語知識基礎、英語學習能力以及智力情況等具體狀況對不同的學生采取不同的教學方式，從而達到尊重學生個體發(fā)展差異，促進學生共同進步的教學目的。分層教學法也能夠使每個學生感覺到自己受到教師的重視，拉近教師與學生的距離，有效提高學生的英語學習積極性，從而提高英語教學的質量。

參考文獻：

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