朱文珍

【內容摘要】實驗是進行生物科學研究最重要的基礎手段，近年來，幾乎所有的生物科學成果的取得都應當首先歸功于生物實驗研究。對于高中生來講，生物是一門貼近生活，內容豐富，非常重要的學科，生物學實驗的開展，能夠幫助學生將所學到的知識融會貫通、應用于實踐領域，同時，學生的實驗能力和實驗水平也反映了這名學生學習生物學的成果和水平。所以，對于高中生來講，認真學習、實踐，提高自身生物學實驗的水平和能力，對于完成階段學習任務，綜合掌握生物學學科基本規(guī)律是非常重要的。

【關鍵詞】高中生物 學生 實驗能力 培養(yǎng)

實驗是進行生物科學研究最重要的基礎手段，近年來，幾乎所有的生物科學成果的取得都應當首先歸功于生物實驗研究。對于高中生來講，生物是一門貼近生活，內容豐富，非常重要的學科，生物學實驗的開展，能夠幫助學生將所學到的知識融會貫通、應用于實踐領域，同時，學生的實驗能力和實驗水平也反映了這名學生學習生物學的成果和水平。所以，對于高中生來講，認真學習、實踐，提高自身生物學實驗的水平和能力，對于完成階段學業(yè)是非常重要的。

生物學的研究涵蓋了地球所有生命形態(tài)，是人類科學家們一代代研究探索生命奧秘的豐碩成果。實驗——作為生物學研究的基本手段和方式，已經(jīng)融入生物學的學習、研究、應用等各個領域。對于高中生來講，生物學是一門非常有趣的學科，身邊瑰麗多彩的大自然，為我們提供了無數(shù)研究標的。我們學習生物學，也離不開實驗這一最有效的學習方式。尤其是當前實施素質教育的背景下，高中生的綜合能力培養(yǎng)需求為我們的教學提出了更高的要求，要求教師在組織教學中培養(yǎng)學生的探究性，教學內容更加貼近現(xiàn)實以進一步拓展學生知識廣度。對學生實驗技能的培養(yǎng)，隨之成為生物教學的核心任務之一。

一、塑造科學的學習理念

要培養(yǎng)學生做好生物學實驗，首要是塑造科學的學習理念，幫助學生深刻認識生物學的基本規(guī)律，樹立探究生物本質的強大好奇心，以及善于實踐，聯(lián)系生活的學習理念。例如，在講解生物組織構成時，可以緊密聯(lián)系生活中的教學素材，用一些問題引導：（1）生物組織是否可以作為我們的食物？（2）它由什么成分構成、如果作為我們的食品，它的每一項構成對于我們的身體有什么幫助？（3）目前，人們都講養(yǎng)生，含有什么成分的食物對健康更好？（4）糖分對糖尿病人有什么影響，糖分為幾種？（5）我們應當怎樣設計實驗來觀察不同的生物組織？切片應當怎樣制作？這樣，從貼近生活的問題入手，聯(lián)系生物實驗的知識，幫助學生自然融入實驗場景，掌握實驗知識。

二、交互式實驗教學

當學生初步掌握了實驗知識以后，需要以實驗的方式進行實踐學習，以達到融合所學知識，實現(xiàn)靈活運用的目的，這時，可以采用交互式教學的方式，教師與學生互動，在實驗過程中不斷探討實驗方法以及實驗過程，啟發(fā)和引導學生更加系統(tǒng)的掌握實驗知識。例如：在開展生物有絲分裂的實驗學習時，教材中介紹的實驗方法是運用載玻片覆蓋蓋玻片的方式，用手按壓操作后觀察染色體。進行到這里時，教師可以與學生進行探討，實驗過程是否出現(xiàn)了看不清楚染色體的問題，原因是什么？用力不當。所以，實驗進行到這里，應當注意按壓力量不能太大，輕輕滑動載玻片，避免細胞破裂。教師在實驗過程中的交互式探討，能夠進一步啟發(fā)學生的實驗思路。

三、探究實驗步驟

生物實驗的步驟是經(jīng)過專業(yè)人員科學設計，總結后的智力成果，為了促使學生更加深入地整體把握生物整體，教師應當在實驗過程中，引導學生探究實驗步驟設計原理，讓學生深刻理解實驗步驟設計背后的生物知識，以及每一步驟與上下環(huán)節(jié)的聯(lián)系等。而不能僅僅照本宣科地講授灌輸，讓學生生硬地記住實驗步驟，以免學生對生物實驗的學習不夠深入系統(tǒng)。例如：進行“質壁分離”實驗時，實驗的步驟是，動手選取洋蔥外表皮細胞樣本，制作切片，在蓋玻片的一側輕輕滴落糖溶液，并且在蓋玻片的另一邊用吸紙吸引，能夠觀察到細胞壁逐漸分離的過程。可以得出結論，細胞外溶液濃度大于細胞內溶液濃度。教師在組織學生進行此實驗以前，應當引導學生對實驗步驟進一步探究學習，比如：洋蔥樣品選取，應當手撕而不是用刀割取等等。通過引導學習，幫助學生不僅學習實驗的結論，更學習到實驗過程中的知識理論，以及科學開展實驗學習的方法。

四、培養(yǎng)實驗創(chuàng)新能力

學生實驗過程是對所學知識系統(tǒng)總結吸收的過程，實驗能力高低也反映著學生的學習水平。學生能夠在教師的引導下順利開展生物實驗操作，是高中生物教學的基本教學目標。能夠在模仿實驗的基礎上進行創(chuàng)新，是生物實驗教學的高層次形態(tài)，學生將自己所學到的知識通過實驗體驗，融合、吸收后以實驗創(chuàng)新為探索手段，在實驗創(chuàng)新的過程中進一步印證所學知識，促使知識變得系統(tǒng)化，以此為基礎，變化實驗思路，創(chuàng)新實驗手段，以完成學習的遞進效果。

總而言之，實驗能力是高中生物課程所需要培養(yǎng)的學生核心能力之一，需要生物教師從思想的引導，知識的講解、過程的交互，設計的優(yōu)化，實驗的創(chuàng)新等多方面入手，針對學生學習理念的培養(yǎng)，實驗方法的科學引導，實驗步驟的分析探究，實驗改進的積極探索等多方面系統(tǒng)組織教學設計，完成教學內容，使學生通過培養(yǎng)生物實驗能力，提升自身綜合素質。

【參考文獻】

[1] 曹陽、林志新.《生物科學實驗導論》，高等教育出版社，2006年版.

[2] 徐慧琴.《武漢市高中生物實驗教學的調查研究》，華中師范大學，2011年碩士論文.

（作者單位：江西省贛州市于都縣第三中學）