文 吳萬嶺
翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的適應(yīng)性分析*
文 吳萬嶺
在美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[1]。這種教學(xué)模式一般由課前觀看微視頻,課中討論解決問題構(gòu)成。將淺層知識留在課前學(xué)生自學(xué)完成,課上進(jìn)行高階思維鍛煉,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式是否適合于初中數(shù)學(xué)教學(xué)呢?由圖1看出,制約翻轉(zhuǎn)課堂的因素主要有5個(gè)。其中,教師因素是需要教師提高自身素質(zhì),進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí);而信息技術(shù)因素是需要有相應(yīng)的技術(shù)支持和師生掌握有關(guān)技能;多維環(huán)境因素中有很大一部分是教師無法掌控的。因此要將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要重點(diǎn)思考和因材施教的是,學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容這兩個(gè)影響因素。筆者經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中引入翻轉(zhuǎn)課堂有利于加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,可以使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想、方法。顯而易見,并非所有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用于這種教學(xué)模式。不是所有的學(xué)生都適合這種方式,那么針對不適合的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中,有什么補(bǔ)救措施和方法呢?在一節(jié)數(shù)學(xué)課上哪些環(huán)節(jié)更適合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式呢?
圖1 影響翻轉(zhuǎn)課堂的要素
經(jīng)過一些課例的教學(xué)實(shí)踐,不難發(fā)現(xiàn):翻轉(zhuǎn)課堂適用于對學(xué)生高階思維的鍛煉,因此新授部分內(nèi)容相對簡單,邏輯關(guān)系清晰,不需要太多師生互動,學(xué)生自己觀看興趣較高的視頻內(nèi)容,更適合以微視頻的形式作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體,甚至可以讓學(xué)生參與微視頻的制作。這樣便可留出寶貴的課上時(shí)間用于師生互動,探討并解決問題,學(xué)生有時(shí)間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。
例如,課例《認(rèn)識幾何圖形》是初中數(shù)學(xué)中幾何部分的起始課,學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)認(rèn)識三角形、平行四邊形、長方形、圓、長方體、圓柱、圓錐等幾何圖形。會計(jì)算一些簡單、規(guī)則的平面圖形的面積、周長。知道圓柱、圓錐、長方體的體積公式。所以對于本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活比較接近,他們在生活中能感受到很多幾何圖形。本節(jié)課的內(nèi)容本身會使學(xué)生感覺比較親近、簡單。作為起始課,本課是讓學(xué)生了解幾何學(xué)科本身性質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī)。本節(jié)課涉及很多生活中的實(shí)例、圖形,本節(jié)課的另一個(gè)作用是讓學(xué)生對初中的幾何學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容和方法有個(gè)大致的認(rèn)識,不必深入探究,所以筆者認(rèn)為用視頻的方式比教師面對面的介紹效果會更好。從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容看,比較適用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。課例《平面直角坐標(biāo)系》是引入平面直角坐標(biāo)系的第一節(jié)課,學(xué)生第一次接觸用它表示平面內(nèi)一個(gè)點(diǎn)的位置。雖然是一節(jié)新概念的建構(gòu)課,但本節(jié)課的知識本身并不難懂,學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過數(shù)軸的知識基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識更多的是一些間接經(jīng)驗(yàn)的傳授,知識本身不涉及學(xué)生的相互討論。而且課前布置的微課視頻可以反復(fù)觀看,隨時(shí)暫停。所以可以采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式,更重要的是可以在課上節(jié)約更多的時(shí)間,讓學(xué)生相互討論,給學(xué)生交流和傾聽他人看法的機(jī)會。讓學(xué)生接觸到新知識時(shí),有自己提出問題、解決問題、深入探究的意識。培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力,和交流合作的意識。
內(nèi)容相對難懂,邏輯關(guān)系復(fù)雜,新概念的建構(gòu),開放性問題、探索性問題等需要教師更多引導(dǎo)、需要更多互動才能完成的內(nèi)容不適合作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容。如幾何學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一,涉及如何添加輔助線的內(nèi)容,尤其是較難的部分,不太適合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。再如畫函數(shù)圖像,探索圖像性質(zhì)等內(nèi)容,需要親自動手操作、邊動手畫圖邊總結(jié)、師生互動較多。這樣的內(nèi)容不適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
因此,教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄選。在備課時(shí)要認(rèn)真思考本節(jié)課的內(nèi)容是否適合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式,爭取做到用比不用效果更好時(shí),再考慮使用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論支撐為美國教育家本杰明·布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論。該理論的主要觀點(diǎn)認(rèn)為:學(xué)習(xí)者在被給予充足的時(shí)間及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下,都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并取得良好的成績。掌握學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了合理的理論支撐。但無疑翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式要求學(xué)生具有一定的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生能做到嗎?教師怎樣為學(xué)生提供充足的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件?到底什么特點(diǎn)的學(xué)生適合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式呢?對學(xué)生而言,是否所有的學(xué)生都適合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式?實(shí)踐證明,并非所有學(xué)生都適用,對于自覺性很強(qiáng),本身對學(xué)生學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣的學(xué)生很容易做到。對于那些善于和其他學(xué)生交流,喜歡提出問題,探究問題、解決問題的學(xué)生適合這種教學(xué)模式。他們可以有更多的機(jī)會,獨(dú)立學(xué)習(xí)、提出有價(jià)值的問題、和人交流、解決問題,從而提高課堂效率,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
對于那些能夠較認(rèn)真的完成教師布置的課前任務(wù),并能自覺觀看視頻且能自覺完成觀看視頻后布置的相關(guān)練習(xí)和討論的學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式下可大大提高學(xué)習(xí)效率,為其深度學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會。但我們能否保證每個(gè)學(xué)生都能在課前獨(dú)立、自覺的觀看這樣重要的教學(xué)視頻。有很多學(xué)生不一定具備這樣的自覺性,他們可能在觀看視頻的同時(shí)在聽音樂、聊天。如果觀看視頻不認(rèn)真,他們或許不會向教師、同學(xué)提出問題。在課上、課下討論時(shí),學(xué)生不一定會提出有價(jià)值的問題。甚至還有的學(xué)生不一定會按照教師的要求在課前看視頻,這當(dāng)然就影響著課上活動的開展。學(xué)生的準(zhǔn)備不充分,對課上活動的影響很不利。
然而對自覺性較差或自主能力、自控能力較差的學(xué)生要求他們課前獨(dú)立看微課視頻,可能存在一定的困難。所以要求教師針對這部分情況采取一定補(bǔ)救措施。如當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較重要,而面對的學(xué)生自覺性又較差時(shí),教師在觀看視頻前要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求,要求一定要具體、可操作性強(qiáng),教師要檢驗(yàn)這部分學(xué)生是否按要求完成。當(dāng)面對的大部分學(xué)生自覺性都較差時(shí),學(xué)校如果有條件,教師可安排學(xué)生課前在計(jì)算機(jī)教室集體、集中觀看視頻。必要時(shí)可在課上播放視頻。此外,要求大多數(shù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)觀看的微課視頻,這些內(nèi)容涉及了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生,還可以進(jìn)行反翻轉(zhuǎn),即可以要求基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生結(jié)合課上學(xué)習(xí),課后再次觀看微課視頻。在一次教學(xué)實(shí)踐中,筆者就曾要求班中5名學(xué)生將介紹本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的視頻,在課下再看一遍。而且告訴他們第二天會針對視頻中的內(nèi)容進(jìn)行提問,第二天教師要遵守承諾及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況。因此教師要對自己的學(xué)生有正確的定位,以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,當(dāng)然也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性。
提到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,大家比較認(rèn)可的方式是,上課前,教師將提前制作好的教學(xué)視頻、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺上,學(xué)生下載教師上傳的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源提前學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)完視頻后,學(xué)生可以完成相應(yīng)的測試題,解決不了的問題可以留到課上解決。課堂上,教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,并制定合適的教學(xué)計(jì)劃。這樣形成了一種學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題,教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生相互討論,解決問題的教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)本身、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)。從翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看,傳統(tǒng)教學(xué)中新課導(dǎo)入、新知識學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)更適合翻轉(zhuǎn)到課前。而鞏固練習(xí)、特別是提高練習(xí)、總結(jié)提升、動手操作、師生互動、合作交流、討論等環(huán)節(jié)更適合課上師生、生生間面對面的交流。
例如,在課例《認(rèn)識幾何圖形》中,筆者在課前要求學(xué)生先觀看微課片段1、片段2。微課片段1介紹了一個(gè)學(xué)生用幾何圖形編制的小故事。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引出本節(jié)課的課題。這樣將本節(jié)課的引入翻轉(zhuǎn)到課前完成。微課視頻2是教師獨(dú)立制作的,介紹了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)部分。包括以下幾方面的內(nèi)容:一是幾何主要研究圖形的哪些特征;二是什么是幾何圖形;三是初中要求掌握的常見幾何圖形;四是對這些圖形進(jìn)行不同角度的分類;五是初中階段涉及的認(rèn)識幾何圖形的方法。這樣將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)部分即新授部分翻轉(zhuǎn)到了課前。
在課上,筆者請學(xué)生們結(jié)合課前學(xué)習(xí)提出自己感興趣的對初中幾何學(xué)習(xí)的問題,為了讓學(xué)生相互啟發(fā),突破自己的思維限制,思考更多的問題。隨后對部分有價(jià)值、與本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的問題展開討論。尋求部分問題的答案。為了檢驗(yàn)學(xué)生對本節(jié)課重點(diǎn)的掌握情況,筆者請學(xué)生利用手中的幾何圖形學(xué)具,分小組對常見的幾何圖形進(jìn)行分類。隨后由2名學(xué)生在全班匯報(bào),對講臺上的幾何體模型進(jìn)行分類并說明分類的依據(jù)。還讓學(xué)生親自感受了學(xué)習(xí)幾何的方法之一畫圖,請他們利用手中的工具畫出一個(gè)正五角星。最后請學(xué)生交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會和感受。像本節(jié)課的這些檢驗(yàn)練習(xí)、提高練習(xí)、總結(jié)提升、動手操作、合作交流、討論等環(huán)節(jié)更適合在課上完成。學(xué)生可以在練習(xí)、合作、交流中鞏固教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),也會在教師的幫助下對所學(xué)知識進(jìn)行提升。
現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是一個(gè)較新的課題,對于這樣一個(gè)新生事物,如果我們應(yīng)用得當(dāng)它同樣適合于初中數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣可以完成信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,使數(shù)學(xué)教學(xué)符合時(shí)代的發(fā)展。從而可以克服傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的某些弊端,大大提高課堂學(xué)習(xí)效率,加深學(xué)生思考的深度。但如何將之應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,需要我們認(rèn)真思考它的適用性。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)我們需要考慮到:初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、不同學(xué)生的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)教學(xué)中的哪些環(huán)節(jié)適合翻轉(zhuǎn)等。
作為一名數(shù)學(xué)教師,在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)模式時(shí),我們應(yīng)該首先明確的是,我們要上的是一節(jié)數(shù)學(xué)課,課上的內(nèi)容是數(shù)學(xué)知識,我們每個(gè)人面對的學(xué)生也各不相同。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),是為了讓學(xué)生更好地學(xué)到數(shù)學(xué)知識,體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法,經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識探究的過程。我們應(yīng)該清楚:有哪些知識適用于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式,這些內(nèi)容為什么適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。我們自己的學(xué)生有什么特點(diǎn),哪些學(xué)生或?qū)W生的哪些特點(diǎn)適合這種教學(xué)模式,對不適合的我們要采取一定的彌補(bǔ)措施。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到哪些教學(xué)環(huán)節(jié)適合翻轉(zhuǎn),認(rèn)真考慮課前、課上、課后中知識的呈現(xiàn)方式和教學(xué)的組織形式,努力做到翻轉(zhuǎn)比不翻轉(zhuǎn)效果更好。只有這樣我們才能面對自己的學(xué)生,針對不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出適合我們自己的翻轉(zhuǎn)課堂。
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作者信息
吳萬嶺,中教一級,碩士。北方交通大學(xué)附屬中學(xué)第二分校,100081
北京市海淀區(qū)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃群體課題《海淀區(qū)信息化背景下的學(xué)習(xí)方式變革》研究成果。