文 林 蔭

初中信息技術課單元微課程的開發(fā)

文 林 蔭

微課的核心是“微”，主要的特征是內容短小精悍。一個微課通常展現(xiàn)一個知識點，但也導致教材體系中很多知識點或主題無法用一個微課來表達。單元微課程，是按教材單元或知識內部組織結構的順序確定學習單元，列出單元核心知識點，圍繞這些核心知識點制作出若干個系列化、連續(xù)性的微課。

一、單元微課程的特點與開發(fā)框架

1.單元微課程的特點

（1）系列化

單元微課程的開發(fā)，要明確教學對象，有針對性地對某一模塊或某一單元知識的學習重難點、疑點、學生學習的易錯點和興趣點等進行系列化開發(fā)。單元微課程可以將一個單元的知識點連通整合，有效避免一般微課存在的知識碎片化的缺陷。

（2）整體性

單元微課程具有單元知識系統(tǒng)性和完整性的特點。微課開發(fā)者以學科某個單元或某個專題的國家課程標準和所用教材為基礎，進行整體課程規(guī)劃和教學設計。單元微課程以系列微課視頻為主，并同步配套該單元系列微課的教學設計、微學案、微練習、微課件、微反思和學生電子檔案等資源，從而將一個單元的微課構成一個整體，方便學生學習和同步測試，同時也方便同年級信息教師借鑒、加工與整合等。

（3）有效性

單元微課程在設計時要根據(jù)單元知識點和教學對象的信息接受特點，設計合理的系列微課，選用合理的教學方式，為學習者創(chuàng)設最佳的學習情境。要做到：每一個獨立的微課在教學中是有效的，系列微課對學生的單元學習活動是有效的。

2．單元微課程的開發(fā)架構

圖1 單元微課程開發(fā)架構圖

圖1是單元微課程開發(fā)架構。在單元微課程開發(fā)時，首先要確定選題，分解知識點，確定微課的數(shù)量，然后對每一節(jié)微課進行教學設計，制作微課資源。值得注意的是，同一單元中的不同微課既要保持其獨立性，同時要有連續(xù)性和統(tǒng)一性。

二、《動畫制作》單元的微課程開發(fā)案例

這里以初中信息技術八年級第一章《動畫制作》為例，說明單元微課程的開發(fā)與微課的設計。

1．以學情為基礎，進行單元微課程的開發(fā)

動畫制作單元在教材中分為三節(jié)：《動畫基礎知識》《體驗動畫制作》和《制作計算機動畫》。從學情上看，南京的學生計算機基礎比較好，如果僅僅教授教材中的知識點，無法滿足學生的創(chuàng)作和表達的需要。從教材看，由于教材編寫滯后的因素，教材指定的Flash軟件版本較低，在新Flash版本下，教材中的所涉及的知識點已經(jīng)發(fā)生了變化。因此在開發(fā)《動畫制作》單元微課程的時候，在教材涉及的知識點的基礎上，筆者增加了遮罩動畫和引導線動畫這兩個知識點，從而拓展了學生的學習內容和學習資源。

2.分析各個知識點制作成微課的可行性

《動畫制作》單元的知識點多，難點多，是一個適合使用微課進行教學的知識單元。另一方面，《動畫基礎知識》《體驗動畫制作》和《制作計算機動畫》這三個部分既存在知識上的關聯(lián)，又相對地保持獨立。

《動畫制作》單元指定的教學軟件是Flash，這個軟件可以表現(xiàn)的動畫形式豐富多彩，每種動畫形式的制作方法相對獨立，因此適合以該單元的知識點為基礎制作單元微課?；趯W生的認知水平和計算機技能，可將碎片化的知識點通過單元微課的方式進行關聯(lián)，設置特定的學習路徑，在看似松散的微課之間形成隱性而又連續(xù)的“知識鏈”，從而在教學中讓學生在無意識的、碎片式的學習中掌握簡單的動畫制作方法，提高動畫制作技能。

3.《動畫制作》單元系列微課

《動畫制作》單元微課程由三個主題構成（如圖2所示）?！秳赢嫽A》主題有“動畫生成”“動畫分類”2個微課，《體驗動畫》主題有“小本子動畫”“逐幀動畫”2個微課，《制作計算機動畫》主題由“動畫補間動畫”“傳統(tǒng)補間動畫”“引導線動畫”“遮罩動畫”四個微課。同時配套每節(jié)微課的教學設計、微學案和微練習，形成單元微課程資源包。

圖2 《動畫制作》微課程結構圖

三、關于單元微課程開發(fā)的思考

1.微課內容的選擇與規(guī)劃

微課主題的選擇和微知識點的分解是單元微課程開發(fā)的基礎與關鍵環(huán)節(jié)。單元微課程開發(fā)出的系列微課既具個性又相對統(tǒng)一，在教學內容上既精簡又相對完整。在制作微課時，要選擇學生通過學習仍然不易理解的知識點，可以幫助學生開闊視野的知識點。對邏輯關聯(lián)性較強的復雜知識點或難點較多的知識單元，用單一微課無法完成有效的知識傳遞，而單元微課程就可起到事半功倍的效果。

2.自主學習任務單與微課的結合

微課給了學生自主學習的空間，但自主學習絕不是放任學生在課堂上想干什么就干什么。在教學中，要先發(fā)放自主學習任務單，使學生明確該教學環(huán)節(jié)必須完成的學習任務，然后再讓學生自主學習微課，在微課學習后，學生還必須完成任務單上所列出的任務。自主學習同步任務單是以表單形式呈現(xiàn)的指導學生自主學習的方案，是學生自主學習的助手。自主學習任務單所鏈接的微課，是學生自主學習的載體。學生應用計算機及相關軟件進行實際操作，完成自主學習任務單所列出的操作任務，從而掌握相關知識點和計算機操作技能。教師通過微課與自主學習任務單把自己從演示與講解中解脫出來，有更多的時間巡視課堂，解答個別學生提出的問題，幫助不明白操作方法的學生，從而成為學生自主學習的指導者。

3.推動團隊化進程 提升專業(yè)化品質

單元微課程的開發(fā)與推廣是一項系統(tǒng)工程。要開發(fā)出高品質的單元微課程并推廣應用，靠一個人的力量是遠遠不夠的。

在學校中，應當以備課組為單位，建立單元微課程的開發(fā)團隊。確定單元微課程，按統(tǒng)一模式和要求進行系列微課的開發(fā)，使各微課格式統(tǒng)一，品質優(yōu)良。也可在校內合作的基礎上推動校際合作，甚至借助高水平的微課平臺，進行更廣范圍內的合作和開發(fā)。

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作者信息

林蔭，碩士，中教一級。南京外國語學校河西分校，210008