劉伊玲 李海燕

湖南省婁底市衛(wèi)生學(xué)校心理教研組，湖南婁底417000

使用校本教材對本校中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力影響的調(diào)查研究

劉伊玲 李海燕

湖南省婁底市衛(wèi)生學(xué)校心理教研組，湖南婁底417000

目的探討使用校本教材對中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。方法以158名中職護(hù)生做為研究對象，運用“護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表”對校本教材使用前、后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行調(diào)查并收集資料。結(jié)果校本教材使用前護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分率均在60%以下;使用校本教材一年后，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分率均接近70%；前后兩次調(diào)查各維度均呈現(xiàn)顯著相關(guān)（P<0.05，P<0.01）；其中學(xué)生的自我管理和學(xué)習(xí)合作能力各維度得分顯著提高（P<0.01）。結(jié)論中職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力總體狀況較差，通過使用校本教材能有效的提高和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

校本教材；自主學(xué)習(xí)能力；中職護(hù)生

1 對象與方法

1.1 對象

從本校2011級護(hù)理專業(yè)6個班，學(xué)生總?cè)藬?shù)為358人中隨機(jī)抽取158人做為研究對象；第一次調(diào)查平均年齡：16.25歲，初中畢業(yè)，全部為女生。

1.2 方法

采用第二軍醫(yī)大學(xué)林毅等編制的“護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表”收集資料。該調(diào)查表由28題組成表1中的8種能力。每題答案為完全符合、基本符合、一般、基本不符合和完全不符合5個等級，分別按1到5分計分。2012年下學(xué)期開學(xué)初，從2011級護(hù)理專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取158名學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查；在使用校本教材一學(xué)年后，從相同的群體中隨機(jī)抽取158名學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查，問卷采用現(xiàn)場填寫、當(dāng)場回收的方式，回收率100%。研究所得數(shù)據(jù)輸入SPSS 13.0軟件，采用相關(guān)分析和配對樣本t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 使用校本教材前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況

校本教材使用前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總分為83.71分，各維度得分分別為見表1。

表1 158名使用前自主學(xué)習(xí)能力各維度得分

根據(jù)得分可以看出校本教材使用前該校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是比較低的，本研究中，98.23%的學(xué)生表示對“自主學(xué)習(xí)”一點都不了解或者了解的非常少。校本教材使用后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況：使用校本教材一年后，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行再測總分為92.86分，各維度得分均接近70%，各維度得分見表2。根據(jù)得分可以看出使用校本教材后，該校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力取得了明顯的提高，對自主學(xué)習(xí)一點都不了解或了解很少的比率也下降到了78.58%。

表2 158名使用后自主學(xué)習(xí)能力各維度得分

2.2 校本教材使用前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各維度相關(guān)分析

該校2011級高護(hù)專業(yè)學(xué)生使用校本教材前后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測驗各維度得分均呈現(xiàn)出極其顯著的相關(guān)（P<0.01），其中只有交流能力相關(guān)系數(shù)呈顯著相關(guān)（P<0.05）。結(jié)果見表3。

表3 使用前后自主學(xué)習(xí)能力各維度相關(guān)系數(shù)

2.3 自主學(xué)習(xí)能力各維度之間差異顯著性檢驗

使用校本教材后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力測驗總分呈現(xiàn)出明顯的增長，從83.71分增長到了92.86分，用配對樣本T測驗對校本使用前后各維度得分進(jìn)行差異，發(fā)現(xiàn)8個維度中有5個維度前后呈現(xiàn)出顯著的差異，它們是確認(rèn)學(xué)習(xí)需要的能力、時間管理能力、學(xué)習(xí)監(jiān)控能力、尋求幫助的能力、交流能力（P<0.01）。而像信息獲取能力、拓寬信息渠道的能力、信息分析處理能力這三個維度的前后差異不顯著。結(jié)果見表4。

3 討論

3.1 中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

本研究顯示，校本教材使用前，該校高護(hù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)總分及各維度得分率均在60%以下，表明中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)總體水平較差。這與中職學(xué)校生源有很大的關(guān)系，通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“自主學(xué)習(xí)”的認(rèn)識非常的膚淺，因此對這方面能力的培養(yǎng)重視程度嚴(yán)重不夠。使用校本教材一年后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在自我管理和學(xué)習(xí)合作這兩個維度上取得到了較為顯著的提高，得分均接近70%。這些成就的取得與校本教材的具體研發(fā)思路是分不開的。校本教材在研發(fā)時特別強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，做到教、學(xué)、做一體化，理論、實踐一體化；開發(fā)形式多樣化的校本教材，做到科學(xué)性和趣味性相結(jié)合，使學(xué)生便于接收和掌握知識。在研發(fā)思路的指導(dǎo)下，我們的教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)形式的選擇、實訓(xùn)過程的安排等諸多環(huán)節(jié)上進(jìn)行了合理的安排，教材在編輯上面也特別強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，會在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)的嘗試，并這一過程中逐漸獲得成就感，學(xué)習(xí)的興趣也相應(yīng)得以提高，自主學(xué)習(xí)能力也在無形之中得到了培養(yǎng)和鍛煉。

表4 使用前后自主學(xué)習(xí)能力各維度得分配對樣本t檢驗

3.2 自我管理能力提高

能力與大腦的機(jī)能有關(guān)，主要側(cè)重于實踐活動中的表現(xiàn)，即順利地完成一定活動所具備的穩(wěn)定的個性心理特征。而自我管理就是自己參與涉及自己的各種基本決策的活動[2]。擁有自我管理能力的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中將自己看作學(xué)習(xí)的主體，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制。它包括以下3個次級要素①確定學(xué)習(xí)需要的能力；②時間管理能力；③學(xué)習(xí)監(jiān)控能力。校本教材在編輯的時候首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，通過各種和學(xué)生自身的生活相關(guān)的案例來吸引學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，在開始的時候就強(qiáng)調(diào)要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性；其次要求每一章節(jié)的前面都要有一個非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)的時候，指導(dǎo)學(xué)生了解每一次課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時候就能明確知道，通過本次課的學(xué)習(xí)需要掌握哪些內(nèi)容；最后在每一章節(jié)結(jié)束后要有相應(yīng)的鞏固練習(xí)，學(xué)生能夠通過完成練習(xí)和作業(yè)來檢驗自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，能夠起到一個學(xué)習(xí)強(qiáng)化的作用。

3.3 學(xué)習(xí)合作能力增強(qiáng)

與人合作能力是現(xiàn)代人從事各種職業(yè)必須具備的能力。它是指從業(yè)人員根據(jù)工作任務(wù)的需要，協(xié)商制定合作目標(biāo)，相互配合完成合作工作并根據(jù)情況不斷改善合作關(guān)系的能力[4]。學(xué)習(xí)合作能力是自主學(xué)習(xí)的必要輔助，決定了護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時能否及時、有效地尋找到解決途徑，同時也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生在團(tuán)隊工作中能夠客觀有效應(yīng)用人力資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。它包括2個次級要素。①交流能力；②尋求幫助的能力。

3.3.1 校本教材之實訓(xùn)教本按任務(wù)驅(qū)動法思路編寫，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有目的性校本教材的編制能較好的調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動尋找解決問題方法的積極性。該校本教材之實訓(xùn)教材采用完成任務(wù)方式進(jìn)行編寫，學(xué)生為了完成任務(wù)需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控能力、信息采集能力等。任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)過程中也是經(jīng)常采用的，任務(wù)完成了教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，任務(wù)的設(shè)置要求有效性、趣味性和操作性強(qiáng)相結(jié)合，需要將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置其中，讓學(xué)生帶著疑問去探索新知，并尋找解決問題的方法。學(xué)生每完成一個任務(wù)就能獲得一些成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，產(chǎn)生良性循環(huán)[5]。如基礎(chǔ)護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理和外科護(hù)理均讓學(xué)生完成一些任務(wù)。從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3.3.2 校本教材能夠很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心內(nèi)在動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力來自學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，如求知欲、好奇心、自我表現(xiàn)等。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)優(yōu)于外在學(xué)習(xí)動機(jī)，因為興趣在其中發(fā)揮了巨大的作用，它使得內(nèi)在動機(jī)的效果更強(qiáng)更持久[6]。當(dāng)學(xué)生看到教材的編輯者就是自己身邊熟悉的老師師，那種對老師探究的好奇心往往會被很好的激發(fā)。學(xué)生會選擇去仔細(xì)看教師所撰寫的內(nèi)容，這樣就會在無形之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，同時也會讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，這種心理的暗示作用無疑會縮短學(xué)生和教師的距離。

3.3.3 校本教材由于是我校教師自行編寫，無論是在風(fēng)格還是在內(nèi)容的取舍等方面都充分符合本校學(xué)生的實際情況為了完成好校本教材的編輯，我們教師都做了充足的工作和安排，因此對教材更為熟悉，在教學(xué)的時候會更為靈活、生動和深入。當(dāng)遇到學(xué)生的提問時也能非常有效的給與引導(dǎo)，這種互動式教學(xué)不但能增進(jìn)師生之間的感情，同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也能起到一個很好的推動作用。

綜上所述，由于生源的特殊性，該校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平較低，總體水平得分率低6。通過校本教材的教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的自我管理能力和學(xué)習(xí)合作能力得到了極為顯著的提高。校本教材教學(xué)對學(xué)生信息能力的提高沒有顯著的效果，這也是校本教材在以后的修訂過程應(yīng)該注意的一個部分。

[1]林毅，姜安麗.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表的研制[J].解放軍護(hù)理雜志，2004（6）：89.

[2]郭立.大學(xué)生自我管理能力的缺失及對策研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報2012(11)：76-78.

[3]姜安麗，林毅.護(hù)理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的概念和構(gòu)成研究[J].中華護(hù)理雜志2005,40（2）：107.

[4]孫藝.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生合作能力的幾點思考[J].職業(yè)2014(7).

[5]王淑敏.以非智力因素培養(yǎng)為目標(biāo)的計算機(jī)課堂導(dǎo)語設(shè)計[J].職業(yè)教育2014(3)：38-39.

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A

1672-5654（2015）01（a）-0037-02

2014-11-17）

劉伊玲（1962-），女，湖南漣源人,本科，主要從事護(hù)理、心理教學(xué)及心理咨詢工作。