楊冰鳳

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 微課 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0105-02

什么是微課？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，微課就是應(yīng)用于教學(xué)課堂中一種比較新穎、有效的教學(xué)模式，它主要是依托各種多媒體進(jìn)行，由“微”和“課”兩大部分組成。所謂“微”，就是指內(nèi)容呈微小、碎片化狀態(tài)，它可以是課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源的一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，也可以是一堂真實(shí)的課堂記錄，還可以是一節(jié)課上的重要內(nèi)容的解答，甚至是對(duì)某一教學(xué)理念的講述，等等。所謂“課”，就是指“課程”。渠水之清澈得益于源頭之“活水”，微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂，就像渠中的一股“活水”，能夠帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)感受，提高學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力。下面筆者從初中英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀以及寫作教學(xué)這四方面，來(lái)談?wù)勎⒄n應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些感受，以供借鑒。

一、以“微”帶“動(dòng)”，顯“語(yǔ)言環(huán)境”之“生動(dòng)”

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用微課，具有信息容量大、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，且通過(guò)微課中的圖片、影片、動(dòng)畫(huà)或歌曲等多媒體載體直觀展現(xiàn)聽(tīng)力內(nèi)容，可以讓學(xué)生在這些自然語(yǔ)言材料中充分調(diào)動(dòng)形象思維，提升學(xué)習(xí)聽(tīng)力的興趣和積極性，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。如在講授人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6“How long have you been collecting shells？”時(shí)，教材提供的聽(tīng)力資料與“馬拉松體育”相關(guān)，而學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)非常陌生，一點(diǎn)也不了解，教師可以以此作為教學(xué)突破口，查找相關(guān)資料制作成以馬拉松體育活動(dòng)為主題的微課，在課堂上播放，讓學(xué)生在圖、文、音三者并茂的微課吸引下，以形象思維帶動(dòng)邏輯思維進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率的提升。

二、以“微”引“趣”，破“啞巴英語(yǔ)”之“藩籬”

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以向?qū)W生展示英語(yǔ)背后的人文內(nèi)涵和文化背景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的氛圍。在這個(gè)教學(xué)氛圍中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擺脫母語(yǔ)的約束，盡量調(diào)整自身對(duì)英語(yǔ)信息的綜合反應(yīng)能力，通過(guò)小組討論、角色扮演、情景對(duì)話等方式，促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話，從而打破“啞巴英語(yǔ)”之“藩籬”，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)實(shí)踐二者的無(wú)縫鏈接。以人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)為例，教材每一單元均安排有相關(guān)話題任務(wù)（見(jiàn)表1），都來(lái)源于學(xué)生的日常生活，教師可以為之配備相應(yīng)的情景微課，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。例如，教師在教授“My names Gina”單元時(shí)，可以通過(guò)微課展示自我介紹和詢問(wèn)語(yǔ)的相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)介紹語(yǔ)和詢問(wèn)語(yǔ)的使用產(chǎn)生鮮明印象，且很容易就能脫口而出“My names...”；教師也可以對(duì)同一微課進(jìn)行重復(fù)播放，讓學(xué)生熟知英語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性，或一遍遍地跟著微課發(fā)音，直到自己的英語(yǔ)發(fā)音達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為止。教師還可以讓學(xué)生對(duì)影視進(jìn)行配音，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在類似情景的語(yǔ)言反應(yīng)能力。以上種種運(yùn)用微課的手段，可以使課堂氣氛達(dá)到高潮，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

三、以“微”增“視”，呈“資源共享”之“豐富”

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課，可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的情境性，進(jìn)而增加教材內(nèi)容的感染力。比如，設(shè)計(jì)配樂(lè)朗誦的微課，就可以通過(guò)配樂(lè)朗誦來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生根據(jù)配樂(lè)朗誦中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)流露出來(lái)的真情實(shí)感來(lái)猜測(cè)教材內(nèi)容以及教材內(nèi)容所表現(xiàn)的情緒內(nèi)涵。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的內(nèi)容越豐富，就能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言累加、文化累加，進(jìn)而離英語(yǔ)閱讀目標(biāo)越來(lái)越接近。由此可以看出，能夠容納豐富資源的微課無(wú)疑是輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)一個(gè)強(qiáng)有力的保障。比如，教師可以利用微課展示與教材相關(guān)的圖片、影視作品，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化習(xí)俗（如西方節(jié)日、宗教信仰、生活習(xí)慣等）。這種展示方式比簡(jiǎn)單的說(shuō)教更具真實(shí)性，更有說(shuō)服力，而且學(xué)生也很喜歡這些生動(dòng)有趣的圖片和影視作品。隨著閱讀興趣得以激發(fā)，學(xué)生的閱讀水平和欣賞素質(zhì)也會(huì)隨之提升。

四、以“微”創(chuàng)“境”，展“現(xiàn)實(shí)生活”之“真實(shí)”

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課，可以使學(xué)生及時(shí)展示閱讀感悟，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式大多是教師布置學(xué)生根據(jù)某一情景開(kāi)展寫作訓(xùn)練，或者是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改寫，又或者是用英文撰寫日記。這些一成不變的訓(xùn)練方法讓學(xué)生覺(jué)得非常無(wú)趣，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)寫作積極性受挫。要改變這一現(xiàn)狀，教師可以使用微課來(lái)表現(xiàn)教材背景資料，如通過(guò)展示一段生動(dòng)有趣的畫(huà)面、播放一段悅耳優(yōu)美的音樂(lè)，又或者是通過(guò)播放生動(dòng)有趣、形象自然的視頻，先讓學(xué)生獲得直觀感受，然后再讓學(xué)生根據(jù)作文要求，梳理寫作思路。在平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)中，教師還可以使用微課來(lái)設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)式或交互式的詞匯、句型以及語(yǔ)法訓(xùn)練，為之后的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

綜上所述，微課在初中英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀以及寫作教學(xué)中得以充分實(shí)施，是當(dāng)前這個(gè)多元化時(shí)代的趨勢(shì)所在，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代潮流，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)微課與教學(xué)的有效融合。但無(wú)論怎么應(yīng)用微課，都不要脫離其“輔助”初衷。我們只有真正把微課用到教學(xué)實(shí)處，才不會(huì)浪費(fèi)資源，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（責(zé)編 黎雪娟）