羅忠生

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 學(xué)本課堂 構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0047-01

“學(xué)本課堂”是指以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為主的課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在閱讀課堂教學(xué)中，“學(xué)本課堂”就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞閱讀話題展開的以學(xué)為主的探究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等綜合能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建“學(xué)本課堂”呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個方面展開。

一、基于預(yù)習(xí)，先學(xué)后教

學(xué)習(xí)是學(xué)生的個體行為。在“學(xué)本理念”的閱讀課堂中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生會的教師無需再教，教師只是就一些難度較大的問題引領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)即可。值得一提的是，這里的“先學(xué)后教”是學(xué)生立足深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課文有一定了解而展開的教學(xué)。如在教學(xué)人教版語文三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課時，筆者首先出示以下預(yù)習(xí)題：

1.作者寫這篇課文的目的是什么？

2.《陶罐和鐵罐》這一課想告訴我們什么道理，你讀懂了嗎？

3.你喜歡這個故事嗎？讀了有什么收獲？

筆者讓學(xué)生就這些問題進(jìn)行集體交流反饋，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生就大家共同感興趣的部分，即陶罐和鐵罐的對話進(jìn)行有感情地朗讀、品味，從中明白了作者想要告訴我們的道理。從這個教學(xué)課例可以看出，教師要倡導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、提前學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢測，不能只停留在字詞理解等基礎(chǔ)知識的掌握上，而應(yīng)逐步把檢測的目光轉(zhuǎn)向關(guān)注文本核心內(nèi)容的閱讀感受上，這樣才能促進(jìn)閱讀教學(xué)活動的深入開展，進(jìn)而提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

二、問題導(dǎo)學(xué)，任務(wù)驅(qū)動

在閱讀教學(xué)中，問題是引領(lǐng)學(xué)生積極思維的導(dǎo)向?！皩W(xué)本理念”的閱讀課堂是基于任務(wù)驅(qū)動下的問題導(dǎo)學(xué)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和閱讀心理。如在教學(xué)人教版語文三年級下冊《她是我的朋友》一課時，課文主要描寫了在戰(zhàn)爭時期，一所孤兒院被炸毀，有幾個孩子急需輸血，一位叫阮恒的小男孩挺身而出，為朋友輸血的故事，表現(xiàn)了小男孩舍己救人的精神。在教學(xué)這篇課文時，筆者是這樣鼓勵學(xué)生自己提問題的：“同學(xué)們，我們每讀到一篇課文，就像是與文中的人物進(jìn)行對話。如果我是文中的阮恒，你們有什么要問我嗎？”在筆者的啟發(fā)和鼓勵下，有學(xué)生問道：“阮恒，你為什么一直想哭??？是輸血弄疼你了嗎？”“阮恒，你為什么舉起手，又放下去，然后又舉起手呢？”“阮恒，你明明很想哭，為什么又要裝作什么也沒有發(fā)生的樣子呢？”……面對學(xué)生的問話，筆者是這樣回答的：“其實啊，你們問我的問題書上都有，咱們比比看，哪位同學(xué)最先找到答案。”在教學(xué)過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而在任務(wù)驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)，達(dá)到解決問題的目的。在任務(wù)驅(qū)動的問題導(dǎo)學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、參與者的作用，幫助學(xué)生提煉主要問題，優(yōu)化教學(xué)過程。

三、同伴互助，合作學(xué)習(xí)

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尤其是合作學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等具有明顯的促進(jìn)作用。因此，“學(xué)本理念”下的閱讀課堂是學(xué)生智慧的碰撞、思想交融的過程。如在教學(xué)人教版語文三年級上冊《找駱駝》一課時，筆者首先檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后讓學(xué)生說說這篇課文主要講了什么，有什么閱讀感受。學(xué)生答出“不論做什么，我們都要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”之后，筆者將話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“大家說的都不錯，但是檢驗同學(xué)們是否真正讀懂課文需要通過表演來實現(xiàn)，哪位同學(xué)愿意上臺表演？”筆者請一名學(xué)生扮演文中的老人，另一名學(xué)生扮演商人，在“老人”與“商人”的對話表演時，其他學(xué)生認(rèn)真觀察，激發(fā)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。由此可見，要讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，就離不開合作伙伴的互助學(xué)習(xí)，在這個教學(xué)課例中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與集體的力量相依相存，既激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，又提高了課堂教學(xué)效果。

總之，“學(xué)本課堂”是從學(xué)生實際出發(fā)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)理念，教師要結(jié)合教學(xué)實際，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（責(zé)編 楊 春）