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以“望”字形體演變?yōu)槔接懗踔形难宰衷~教學

◎廖 敏

對中學生來說，古文難懂更難學，往往教師只注重分數(shù)，讓學生死記硬背，這樣容易引起學生尤其是后進生的為難情緒。古文字與漢字的意義及其發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，所以教師在古文字詞的教學中如果能夠注意古今聯(lián)系的話，不僅可以提高學生學習興趣，還可以提升教學的有效性?！巴弊衷诔踔形难晕闹斜容^常見，也是初中新課程標準要求學生掌握的實詞之一。本文把初中階段古文中所出現(xiàn)的“望”的例句羅列出來，從漢字形體演變的角度探究其本義和引申義，并且做好分類、歸納用法。

隨著時代的發(fā)展和語境的變化，“望”字的詞義變化較大。在這里，從“望”字的形體演變過程來探究其本義。最初甲骨文形狀，上面是“臣”象眼睛，下面是“壬”，可以釋義為：一個人站在土堆上舉目遠望。整個字的形體特別突出了人的眼睛，這是造字者為了突出“看”這一動作，尤其是遠看的意思。到金文時期，它的整個形體演變?yōu)?，“望”字形體發(fā)生了變化，左上部分“臣”訛變?yōu)楸硪舻摹巴觥?，但仍然突出了人的眼睛，同時在甲骨文的基礎上加了一個月亮的“月”字，表示遠望的對象，作企足仰目望月之狀，表示所望很遠。到小篆時期，上半部分沒有什么大的變化就，訛下變半成部“分王可”能，是也由就于是刻現(xiàn)畫在時通的行失的誤從把亡人，身從和月土，連王在聲一的起“，望變”為字“。壬從”“形望體”變字為形體演變。過到程楷，書筆階者段認，為““望望””字下的半本部義分為“遠望”比較合理。

第一，“望”字理解為“遠望”本義，或引申為“看”的意思。初中階段古詩文中出現(xiàn)過的例句有：

（1）鳶飛戾天者，望峰息心?！獏蔷杜c朱元思書》

（2）潭西南而望?！谠缎∈队洝?/p>

（3）望之蔚然而深秀者?！獨W陽修《醉翁亭記》

（4）望長城內外?！珴蓶|《沁園春·雪》

（5）梳洗罷，獨倚望江樓?！獪赝ン蕖锻稀?/p>

（6）西北望，射天狼?！K軾《密州出獵》

（7）登軾而望之。——左丘明《曹劌論戰(zhàn)》

（8）風煙望五津。——王勃《杜少府之任蜀州》

（9）扁鵲望桓侯?！俄n非子·喻老》

第二，“望”由本義（具體的）“遠望”逐漸引申為內心的一種由此及彼的期望、期盼，在現(xiàn)代成為了最常用的一種方法。例句如下：

（10）王如知此，則無望民之多于鄰國也?！睹献印ち夯萃跎稀?/p>

（11）日夜望將軍至，豈敢反乎?——《史記·項羽本紀》

（12）以絕秦望?！妒酚洝ちH藺相如列傳》

第三，“望”即指農(nóng)歷的每月十五?！巴弊钟膳e目望月之義引申而成為所望之月的特定月相，引申為專門的月相名和與月亮圓缺相關的“望日”這種特指的日期。在《漢語大字典》中就有以下的解釋：夏歷每月十五（有時十六或十七日），地球運行到太陽和月亮之間。當太陽從西方落下去月亮正好從東方升上來的時候，地球上看見的月亮呈圓形，這種月相叫“望”。例句：

（13）自既望以至十八日為最盛。——周密《觀潮》

（14）七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下——蘇軾《赤壁賦》

第四，“望”字甲骨文形體會意為人站在土堆上，居高，從而引申為表褒義的聲望、名望，這個詞義到現(xiàn)在已經(jīng)很普遍，后來繼續(xù)引申為“有名望的人”和“敬仰、仰望”之義。例句：

（15）先達德隆望尊。——明·宋濂《送東陽馬生序》（名望）

第五，“望”字釋義為“對著”。例句：

“雕欄相望焉”——魏學洢《核舟記》（相望，即相對）

綜上所述，“望”由本義引申的各種意義關系如下圖所示

隨著漢語的發(fā)展演變，語境的不斷變化，“望”字詞義也在發(fā)生變化，但是都離不開本義。根據(jù)上文所列舉出的初中階段“望”字實例及釋義，“望”的主要意義為：看，遠望；盼望、期望；人所敬仰的、有名的；名望?！巴碑斎贿€有另外的詞義，比如從一般的動詞“看”引申為專指察看病人的氣色的醫(yī)學術語“望聞問切”。但在初中階段，“看、遠望”之義的使用最為廣泛。從“望”形體的變化去探究它的本義和引申義，使詞義理解起來較為簡單。如果教師在備課過程中能夠從這個角度去研究，那么在教學古文過程中就不會那么枯燥，同樣把整個“望”的整個詞義演變梳理透徹，學生掌握起來也容易許多，并且也讓學生在閱讀其他古文中碰到“望”字時理解詞義能夠觸類旁通。

《中學語文課程標準》關于文言文的教學明確規(guī)定：“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容?！彪S著中考的改革，文言考試的比重不斷提高。所以文言字詞的教學顯得更為重要。但往往在教學實踐中，老師很難將枯燥的文言字詞講解透徹。漢字歷史悠久，存在著諸多的古文字形式。如果教師多去研習，并且能將古文字適度地引進初中文言文教學過程中，而靈活地加以使用，將會為教師講解文言字詞另辟蹊徑。同時初中階段的學生水平有限，講太深學生難以理解接受。如果教師能夠結合有趣的字形演變講解文言文，不僅能讓學生知其然，還能知其所以然，廣大學生就可以較有成效地學習文言文。

（廖 敏 江門市棠下中學 529000）