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高中語文“長文短教”芻議

◎楊雅惠

根據(jù)表格，可以發(fā)現(xiàn)文言文的長文體大致18篇，現(xiàn)代文大致24篇，由此得出，長文體在高中語文教材中占據(jù)很大一部分，要想實現(xiàn)語文課堂的高效率，“長文短教”很有必要。

2.語文教學時間有限制

如今語文實際教學與《普通高中語文課程標準（實驗）》對學生的要求反差大，實際語文教學時數(shù)與規(guī)定的時數(shù)反差大。然而，根據(jù)《課程標準》要求，高中生既要讀好語文教材中的“長文”，還需要進行大量的課外閱讀。因此，“長文短教”迫在眉睫。

3.語文課程資源廣泛

隨著科技的進步和社會的發(fā)展以及學校教育范圍的拓展，我們對課程資源的認識不在局限于書面知識，以及一些與學校教育直接相關(guān)的教育設(shè)施，如圖書館等。更多的資源可以影響、支持并構(gòu)成課程要素，從而成為課程資源的一部分，如網(wǎng)絡(luò)等。課程資源的內(nèi)容多和范圍廣，更加要求教師要在有限的課堂時間內(nèi)教會學生更有效的知識。所以，勢必要通過“長文短教”來解決。

（二）可行性

1.學生具備一定的語文基礎(chǔ)

漢語作為我們的母語，學生在學習它的時候，已經(jīng)具備了相應地處理文本的能力，那么教師就可以集中精力解決學生最困惑的問題，所以說，在閱讀教學過程中適當取舍，進行“長文短教”的做法是完全合理的。“長文短教”作為提高語文課堂效率的策略之一，越來越受到關(guān)注。然而，在語文教學研究領(lǐng)域，對于“長文”要不要“短教”，“長文”怎么“短教”仍無定論，究其原因，在于缺乏對“長文短教”的認識，沒有形成科學的教學策略，要解決這些問題，必須對“長文短教”進行深入研究。

一、何為“長文短教”

語文是基礎(chǔ)教育中最為重要的課程，而語文的教學資源又特別豐富，除了語文課本以外，還有大量的課外讀物可供學生學習。語文課堂教學的時間畢竟有限，教師和學生無法對眾多的文本都一一細讀、欣賞，特別是一些篇幅很長的文本，如果面面俱到地學習，是要花去大量時間的。針對這一實情，許多語文教師采用“長文短教”的策略，既讓學生掌握了文本的精華，積累了知識，提高了認識，又節(jié)約了時間。

所謂“長文短教”，就是花較短的時間來學習較長的文本，這里的“長”指的是文本的篇幅，一般都在四頁以上；這里的“短”是指教學用時少，一般都是一到兩課時。也就是說針對一篇長文，正常需要三到四課時學習，而現(xiàn)在只用一、兩課時即可。可見“長文短教”是一種高效的語文學習行為，也是鉆研教材、精心設(shè)計后的一種課堂優(yōu)化的策略。

二、“長文短教”的必要性和可行性

（一）必要性

“長文短教”不是語文教師偷懶或省事，而是鑒于語文課程的實情采取的必要策略。通過“長文短教”，能夠提高教師分析、處理文本的能力，從而節(jié)約了課堂時間，培養(yǎng)了學生自主閱讀的能力。

1.語文教材篇幅比重大

余映潮先生提出，“長文，就是篇幅長、文字多的課文，一般來講，在中學階段的語文教學中，現(xiàn)代文課文在兩千字左右、文言文課文在四五百字左右的，就可以視作長文?！眳⒖歼@個標準，通過對高中語文必修一到必修五教材統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)長文所占比重還是很高的。

人教版高中語文必修教材2.學生可在課前預習長文

要想語文課堂高效，課前預習必不可少。在學生預習前，教師可布置一些為教學目標服務(wù)的任務(wù)，學生為了完成這些任務(wù)，反復地讀，將長文由粗讀到細讀，既在課前把握了文章的內(nèi)容，又能在課堂上快速進入教學情境，更為教師節(jié)約了教學時間。

3.教師課堂指導可發(fā)揮高效

《語文課程標準》對學生的文本解讀能力提出了高要求，而面對篇幅長，內(nèi)容多的“長文”，學生常常會覺得手足無措，教師的有效性指導可以幫助學生快速地了解文本，把握文章的重難點，使復雜的文章內(nèi)容，變得簡單明了。

三、“長文短教”的教學策略

“長文短教”重在備課時提煉教學內(nèi)容，教師教學時要“有所為有所不為”。

（一）窺一斑而知全豹——會切入

所謂“切入點”，就是教師在把握文意的基礎(chǔ)上，通過一個特定的角度，帶動對整個文章的分析，古語云：“窺一斑而知全豹”，對于一篇長文而言，這所謂的“一斑”，就是我們通常所說的“切入點”。

例如：一位教師在上魯迅先生的《祝?！返臅r候，就采用了“一二三四五”的問題設(shè)計，即：“一個日子、二次微笑、三樣眼神、四場飛雪、五張賬單”，這樣不但兼顧了小說的三要素，而且角度新穎，培養(yǎng)了學生主動閱讀文本的能力。

當然，切入點的選擇宜小不宜大，越是小巧的切點，越有利于教師帶領(lǐng)學生快速的進入文本，但是切點的小，并不意味著不精，相反，切點的選擇，不但要覆蓋文本的主要內(nèi)容，更要從文本的情節(jié)出發(fā)，設(shè)置合理的教學目標。

（二）傷其十指，不如斷其一指——有取舍

教師要高效完成一篇長文教學，關(guān)鍵就在于對教學內(nèi)容的取舍。一節(jié)課是有限的，不能面面俱到，有所舍棄才能有所突破。

比如：吉林省實驗中學的李金紅老師，公開課教學《歸去來兮辭(并序)》，我們發(fā)現(xiàn)這篇文章正文雖不足400字，序文卻200多字。對學生來說，這篇課文既有字詞語句的障礙，又有復雜背景和思想感情的隔閡，學習中有一定難度，至少需要兩課時的教授。但考慮到公開課的特殊性，她越過“序”，直接進入“辭”的教學，有限的課時中收到良好的效果，這是長文短教的好典型。

（三）火車跑得快還要車頭帶——依導語

我們現(xiàn)行的高中語文必修教材都是根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標劃分為不同的單元，每一單元又有不同的學習目標，而單元導語往往是對同一單元課文的主要內(nèi)容和學習目標的高度概括。因此，教師在備課的時候，要仔細分析單元導語的具體要求。例如：

高中語文必修三第一單元包括《林黛玉進賈府》、《祝?！?、《老人與?！啡L文，這一單元的導語是“學習這個單元，要著重欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注重情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言和人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特征，體會不同作者的不同創(chuàng)作風格?！蹦俏覀冊诮虒W海明威的《老人與?！返臅r候，對于小說三要素中的情節(jié)，通過課前預習，提問學生文章主要講了什么？將情節(jié)部分一句帶過。至于環(huán)境要素，通過文章的題目和情節(jié)，就可以清楚的知道，所以這個因素可以略講。那么本課最重要的就是人物因素，而人物往往是通過他的語言、心理來表現(xiàn)他的性格，那么教師就可以引導學生找出文中老人“他說”、“他想”的段落，通過反復朗讀，揣摩句中某些詞所表現(xiàn)的不同情感。

（三）萬綠叢中一點紅——抓亮點

一篇文章的亮點可能是標題，也可能是關(guān)鍵的詞語，也可能是某一段，教師要善于抓住這些亮點。例如：

一篇文章的課題往往就涵蓋了課文的主要內(nèi)容。因此，我們在教學時要充分發(fā)揮課題的“文眼”作用，要教會學生善于從課題中獲得全文的方法。比如讀完題后，可以向?qū)W生提問，你讀到了什么？你能猜猜文中會像我們介紹哪些內(nèi)容嗎？然后讓學生帶著好奇心自己去尋找。

此外，有些文章看似很長，其實就是圍繞一個或幾個詞來寫的，教學時，只要引導學生把握文中的關(guān)鍵詞，就等于把握文章的主要內(nèi)容及中心思想。如李密的《陳情表》，安徽省馬鞍山二中的周文福老師在上這一課時，別出心裁，通過抓關(guān)鍵詞“臣”，引導學生感悟思考。他讓學生找出文中用得最多的字“臣”，全文共有29個“臣”，后通過精美的課件向?qū)W生展示了“臣”的甲骨文和金文字形，學生看過后都說像豎起的眼睛，周老師又讓學生模仿表演眼睛豎起來的樣子，原來人在低頭時，眼睛才處于豎立的位置，字形正表示了俯首屈從之意?！俺?，事君者也”，像屈服之形。李密感激涕零之余又誠惶誠恐的心態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)在晉武帝面前。這樣追根溯源，不僅能極大地激發(fā)學生的學習興趣，也會在他們的記憶烙上深深的痕跡。

同樣，典型段落也可以作為“長文短教”的突破口。有些文章段落，我們早已耳熟能詳，這些段落除了被人們廣泛熟知和運用以外，往往涵蓋文章中作者要表達的主要思想感情，教師要重點分析，對于其他的段落稍作點撥，學生即可明白，起到“一石激起千層浪”的作用。

總之，長文要短教，短教要有效?！伴L文短教”作為一種高效教學的重要方式，在語文課堂上發(fā)揮著不可替代的作用，教師要充分掌握其基本的教學策略，以保證語文課堂的高效開展。參考文獻：

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[2]余映潮.長文短教[J].中學語文教學，2013,(59).

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[4]邱金華.給學生一把解讀文本的鑰匙——淺談長文短教[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011,(44).

[5]紀有根.《祝?！返拈L文短教[J].語文教學與研究，2013,(57).

（楊雅惠 安徽師范大學 241000）