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        高中語文“長文短教”芻議

        2015-12-26 07:02:32楊雅惠
        現(xiàn)代語文 2015年20期
        關(guān)鍵詞:長文短教高中語文文本

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        高中語文“長文短教”芻議

        ◎楊雅惠

        根據(jù)表格,可以發(fā)現(xiàn)文言文的長文體大致18篇,現(xiàn)代文大致24篇,由此得出,長文體在高中語文教材中占據(jù)很大一部分,要想實現(xiàn)語文課堂的高效率,“長文短教”很有必要。

        2.語文教學時間有限制

        如今語文實際教學與《普通高中語文課程標準(實驗)》對學生的要求反差大,實際語文教學時數(shù)與規(guī)定的時數(shù)反差大。然而,根據(jù)《課程標準》要求,高中生既要讀好語文教材中的“長文”,還需要進行大量的課外閱讀。因此,“長文短教”迫在眉睫。

        3.語文課程資源廣泛

        隨著科技的進步和社會的發(fā)展以及學校教育范圍的拓展,我們對課程資源的認識不在局限于書面知識,以及一些與學校教育直接相關(guān)的教育設(shè)施,如圖書館等。更多的資源可以影響、支持并構(gòu)成課程要素,從而成為課程資源的一部分,如網(wǎng)絡(luò)等。課程資源的內(nèi)容多和范圍廣,更加要求教師要在有限的課堂時間內(nèi)教會學生更有效的知識。所以,勢必要通過“長文短教”來解決。

        (二)可行性

        1.學生具備一定的語文基礎(chǔ)

        漢語作為我們的母語,學生在學習它的時候,已經(jīng)具備了相應地處理文本的能力,那么教師就可以集中精力解決學生最困惑的問題,所以說,在閱讀教學過程中適當取舍,進行“長文短教”的做法是完全合理的。“長文短教”作為提高語文課堂效率的策略之一,越來越受到關(guān)注。然而,在語文教學研究領(lǐng)域,對于“長文”要不要“短教”,“長文”怎么“短教”仍無定論,究其原因,在于缺乏對“長文短教”的認識,沒有形成科學的教學策略,要解決這些問題,必須對“長文短教”進行深入研究。

        一、何為“長文短教”

        語文是基礎(chǔ)教育中最為重要的課程,而語文的教學資源又特別豐富,除了語文課本以外,還有大量的課外讀物可供學生學習。語文課堂教學的時間畢竟有限,教師和學生無法對眾多的文本都一一細讀、欣賞,特別是一些篇幅很長的文本,如果面面俱到地學習,是要花去大量時間的。針對這一實情,許多語文教師采用“長文短教”的策略,既讓學生掌握了文本的精華,積累了知識,提高了認識,又節(jié)約了時間。

        所謂“長文短教”,就是花較短的時間來學習較長的文本,這里的“長”指的是文本的篇幅,一般都在四頁以上;這里的“短”是指教學用時少,一般都是一到兩課時。也就是說針對一篇長文,正常需要三到四課時學習,而現(xiàn)在只用一、兩課時即可。可見“長文短教”是一種高效的語文學習行為,也是鉆研教材、精心設(shè)計后的一種課堂優(yōu)化的策略。

        二、“長文短教”的必要性和可行性

        (一)必要性

        “長文短教”不是語文教師偷懶或省事,而是鑒于語文課程的實情采取的必要策略。通過“長文短教”,能夠提高教師分析、處理文本的能力,從而節(jié)約了課堂時間,培養(yǎng)了學生自主閱讀的能力。

        1.語文教材篇幅比重大

        余映潮先生提出,“長文,就是篇幅長、文字多的課文,一般來講,在中學階段的語文教學中,現(xiàn)代文課文在兩千字左右、文言文課文在四五百字左右的,就可以視作長文?!眳⒖歼@個標準,通過對高中語文必修一到必修五教材統(tǒng)計,我們發(fā)現(xiàn)長文所占比重還是很高的。

        人教版高中語文必修教材2.學生可在課前預習長文

        要想語文課堂高效,課前預習必不可少。在學生預習前,教師可布置一些為教學目標服務(wù)的任務(wù),學生為了完成這些任務(wù),反復地讀,將長文由粗讀到細讀,既在課前把握了文章的內(nèi)容,又能在課堂上快速進入教學情境,更為教師節(jié)約了教學時間。

        3.教師課堂指導可發(fā)揮高效

        《語文課程標準》對學生的文本解讀能力提出了高要求,而面對篇幅長,內(nèi)容多的“長文”,學生常常會覺得手足無措,教師的有效性指導可以幫助學生快速地了解文本,把握文章的重難點,使復雜的文章內(nèi)容,變得簡單明了。

        三、“長文短教”的教學策略

        “長文短教”重在備課時提煉教學內(nèi)容,教師教學時要“有所為有所不為”。

        (一)窺一斑而知全豹——會切入

        所謂“切入點”,就是教師在把握文意的基礎(chǔ)上,通過一個特定的角度,帶動對整個文章的分析,古語云:“窺一斑而知全豹”,對于一篇長文而言,這所謂的“一斑”,就是我們通常所說的“切入點”。

        例如:一位教師在上魯迅先生的《祝?!返臅r候,就采用了“一二三四五”的問題設(shè)計,即:“一個日子、二次微笑、三樣眼神、四場飛雪、五張賬單”,這樣不但兼顧了小說的三要素,而且角度新穎,培養(yǎng)了學生主動閱讀文本的能力。

        當然,切入點的選擇宜小不宜大,越是小巧的切點,越有利于教師帶領(lǐng)學生快速的進入文本,但是切點的小,并不意味著不精,相反,切點的選擇,不但要覆蓋文本的主要內(nèi)容,更要從文本的情節(jié)出發(fā),設(shè)置合理的教學目標。

        (二)傷其十指,不如斷其一指——有取舍

        教師要高效完成一篇長文教學,關(guān)鍵就在于對教學內(nèi)容的取舍。一節(jié)課是有限的,不能面面俱到,有所舍棄才能有所突破。

        比如:吉林省實驗中學的李金紅老師,公開課教學《歸去來兮辭(并序)》,我們發(fā)現(xiàn)這篇文章正文雖不足400字,序文卻200多字。對學生來說,這篇課文既有字詞語句的障礙,又有復雜背景和思想感情的隔閡,學習中有一定難度,至少需要兩課時的教授。但考慮到公開課的特殊性,她越過“序”,直接進入“辭”的教學,有限的課時中收到良好的效果,這是長文短教的好典型。

        (三)火車跑得快還要車頭帶——依導語

        我們現(xiàn)行的高中語文必修教材都是根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標劃分為不同的單元,每一單元又有不同的學習目標,而單元導語往往是對同一單元課文的主要內(nèi)容和學習目標的高度概括。因此,教師在備課的時候,要仔細分析單元導語的具體要求。例如:

        高中語文必修三第一單元包括《林黛玉進賈府》、《祝?!?、《老人與?!啡L文,這一單元的導語是“學習這個單元,要著重欣賞人物形象,品味小說語言。欣賞人物形象,要注重情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系,把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言,要注意把握敘述語言和人物語言的不同特點,體會人物的身份和性格特征,體會不同作者的不同創(chuàng)作風格?!蹦俏覀冊诮虒W海明威的《老人與?!返臅r候,對于小說三要素中的情節(jié),通過課前預習,提問學生文章主要講了什么?將情節(jié)部分一句帶過。至于環(huán)境要素,通過文章的題目和情節(jié),就可以清楚的知道,所以這個因素可以略講。那么本課最重要的就是人物因素,而人物往往是通過他的語言、心理來表現(xiàn)他的性格,那么教師就可以引導學生找出文中老人“他說”、“他想”的段落,通過反復朗讀,揣摩句中某些詞所表現(xiàn)的不同情感。

        (三)萬綠叢中一點紅——抓亮點

        一篇文章的亮點可能是標題,也可能是關(guān)鍵的詞語,也可能是某一段,教師要善于抓住這些亮點。例如:

        一篇文章的課題往往就涵蓋了課文的主要內(nèi)容。因此,我們在教學時要充分發(fā)揮課題的“文眼”作用,要教會學生善于從課題中獲得全文的方法。比如讀完題后,可以向?qū)W生提問,你讀到了什么?你能猜猜文中會像我們介紹哪些內(nèi)容嗎?然后讓學生帶著好奇心自己去尋找。

        此外,有些文章看似很長,其實就是圍繞一個或幾個詞來寫的,教學時,只要引導學生把握文中的關(guān)鍵詞,就等于把握文章的主要內(nèi)容及中心思想。如李密的《陳情表》,安徽省馬鞍山二中的周文福老師在上這一課時,別出心裁,通過抓關(guān)鍵詞“臣”,引導學生感悟思考。他讓學生找出文中用得最多的字“臣”,全文共有29個“臣”,后通過精美的課件向?qū)W生展示了“臣”的甲骨文和金文字形,學生看過后都說像豎起的眼睛,周老師又讓學生模仿表演眼睛豎起來的樣子,原來人在低頭時,眼睛才處于豎立的位置,字形正表示了俯首屈從之意?!俺?,事君者也”,像屈服之形。李密感激涕零之余又誠惶誠恐的心態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)在晉武帝面前。這樣追根溯源,不僅能極大地激發(fā)學生的學習興趣,也會在他們的記憶烙上深深的痕跡。

        同樣,典型段落也可以作為“長文短教”的突破口。有些文章段落,我們早已耳熟能詳,這些段落除了被人們廣泛熟知和運用以外,往往涵蓋文章中作者要表達的主要思想感情,教師要重點分析,對于其他的段落稍作點撥,學生即可明白,起到“一石激起千層浪”的作用。

        總之,長文要短教,短教要有效?!伴L文短教”作為一種高效教學的重要方式,在語文課堂上發(fā)揮著不可替代的作用,教師要充分掌握其基本的教學策略,以保證語文課堂的高效開展。參考文獻:

        [1]余映潮.長文短教,妙在選點——例談閱讀教學設(shè)計的詩意手法[J].語文教學通訊,2012,(19).

        [2]余映潮.長文短教[J].中學語文教學,2013,(59).

        [3]宋秀金.巧字當先,長文短教[J].浙江教育科學,2011,(27).

        [4]邱金華.給學生一把解讀文本的鑰匙——淺談長文短教[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2011,(44).

        [5]紀有根.《祝?!返拈L文短教[J].語文教學與研究,2013,(57).

        (楊雅惠 安徽師范大學 241000)

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