蔡玲霞 嚴菊婷

（新疆廣播電視大學，新疆 烏魯木齊 830049）

影響新疆電大導學教師導學現(xiàn)狀的因素分析*

蔡玲霞 嚴菊婷

（新疆廣播電視大學，新疆 烏魯木齊 830049）

本文圍繞新疆電大導學教師導學現(xiàn)狀，依據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)，將調(diào)查問卷分為導學教師的基本情況、專業(yè)水準、自學能力、教學能力以及科研能力五個方面，通過交叉列聯(lián)表分析找出導學教師的自學能力、教學能力以及科研能力之間的關系，從而得出新疆電大導學教師的自學能力、教學能力以及科研能力之間與導學教師的教齡、職稱、學歷、所屬專業(yè)、所屬單位關系密切的結論，為后續(xù)研究奠定了基礎。

導學教師；導學現(xiàn)狀；現(xiàn)狀調(diào)查

一、調(diào)查總體情況

（一）調(diào)查問卷的內(nèi)容設計

新疆電大導學教師導學現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及導學教師的基本情況、專業(yè)水準、自學能力、教學能力以及科研能力5個方面，共27道題目；在研究中主要通過交叉列聯(lián)表分析找出導學教師的自學能力、教學能力以及科研能力之間的關系，從而提出導學教師的努力方向。

（二）調(diào)查問卷的實施程序

本次調(diào)查對象的總體是承擔新疆電大導學任務的全體導學教師，包括昌吉電大、克拉瑪依電大等16所地、州、市電大。導學教師所學專業(yè)主要涉及數(shù)學、計算機、金融、自然地理、水利水電、教育學、漢語言文學、會計、思想政治、英語、法學、學前教育、管理學、行政管理等二十多個專業(yè)。

本次調(diào)查問卷采用問卷星在網(wǎng)上發(fā)放鏈接，進行答卷。前后分數(shù)批進行問卷發(fā)放，共收到有效問卷151份。回收問卷覆蓋全體導學教師達75%以上。

問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采取步驟：首先，在SPSS和 EXCEL里統(tǒng)計數(shù)據(jù)；其次，在SPSS里進行交叉列聯(lián)表分析；最后，用SPSS軟件把分析結果用圖表的形式表現(xiàn)出來。

（三）調(diào)查對象基本情況統(tǒng)計

1.導學教師人員構成

通過分析可知，新疆電大的導學教師以女性為主，占調(diào)查人數(shù)的71.52%；在隨機調(diào)查的151個導學教師中，以新疆電大校本部的專兼職教師為主要導學力量，占調(diào)查人數(shù)的24.5%；與新疆電大校本部相比，昌吉電大導學教師占比達17.88%，位居第二；占比最低者僅為1.32%。占比超過5%的也僅有四家單位，且都是北疆地區(qū)的電大。說明導學教師在地區(qū)之間分布很不均衡。

此外，在導學教師的民族成分構成中，我們發(fā)現(xiàn)，導學教師以漢族為主。在調(diào)查的導學教師中，漢族導學教師有125人，占被調(diào)查總導學教師人數(shù)的82.78%；維吾爾族導學教師有6人，占總人數(shù)的3.79%；回族導學教師有5人，占總人數(shù)的3.31%；哈薩克族導學教師有8人，占總人數(shù)的5.3%；其他民族導學教師合計7人，占4.64%。

另外，導學教師的學歷以本科為主，共111名，占調(diào)查人數(shù)的73.51%；具有博士學位導學教師1人，占總調(diào)查人數(shù)的0.66%；具有碩士學位導學教師39人，占總調(diào)查人數(shù)的25.83%；無大專學歷的導學教師。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，新疆電大導學教師隊伍的學歷提升還有很大的空間。（見表1）

表1 導學教師基本情況

2.導學教師的類型、教齡及職稱結構情況

由表2可知，承擔四學期的導學教師人數(shù)，占總調(diào)查人數(shù)的45.7%；承擔三學期的導學教師人數(shù)，占總調(diào)查人數(shù)的27.15%；承擔二學期的導學教師人數(shù)，占總調(diào)查人數(shù)的17.22%；新聘導學教師人數(shù)，占總調(diào)查人數(shù)的9.93%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，隨著網(wǎng)上教學的不斷推進和深入，越來越多的人開始重視并參與到網(wǎng)上教學中。

此外，導學教師的教齡大于10年的有108人，占總調(diào)查人數(shù)的71.52%；教齡在2－3、3－5和5－10年的人數(shù)差別不大，分別是11人、13人和14人；新進教師被聘導學教師人數(shù)，占總調(diào)查人數(shù)的3.31%。說明當前系統(tǒng)內(nèi)的教師絕大多數(shù)都是有經(jīng)驗的老教師，且教齡適中，更有利于開展網(wǎng)上導學工作。

另外，導學教師中“初級”、“中級”、“高級”職稱占總調(diào)查人數(shù)的比例分別為21.19%、47.02%、31.79%。從中可知導學教師以具有中級職稱的教師為主，顯示出導學教師隊伍職稱結構尚需進一步優(yōu)化的需要。

最后，導學教師中“專職教師”、“管理教師”、“雙肩挑教師”及其他類型的教師分別占總調(diào)查人數(shù)的38.41%、13.91%、42.38%、5.3%。數(shù)據(jù)表明，在新疆電大系統(tǒng)內(nèi)，絕大多數(shù)導學教師都承擔著雙重或者更多重角色，相對而言專職教師在導學教師隊伍中占比不高，這對導學教師全力開展導學工作、提升導學效果會有不同程度的影響和牽絆。

表2 導學教師工作狀況

二、導學教師個人項特征的統(tǒng)計分析

為找出影響新疆電大系統(tǒng)導學教師導學現(xiàn)狀的因素，課題組通過spss軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行交叉列聯(lián)表分析。以導學教師所在單位分屬南疆和北疆兩個片區(qū)，專業(yè)分屬文科、理科和工科三個大類，分別作了所在單位、學歷、專業(yè)、教齡、職稱與自學能力、教學能力、科研能力幾個問題的相關分析。

在交叉列聯(lián)表分析中，由卡方檢驗后得出的相伴概率（Concomitant Significance）判斷是否存在相關關系。如果相伴概率小于顯著性水平0.05，那么拒絕零假設，行列變量之間彼此相關；如果相伴概率大于顯著性水平0.05，那么接受原假設，行列變量之間彼此獨立。

（一）導學教師教齡、職稱與自學能力的關系

1.教齡

表3 教齡長短與教師對提高自身素質(zhì)，調(diào)整知識結構認識的交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.02）

由上述表格我們發(fā)現(xiàn)，在該項目中sig值為0.02*（＜0.05），即教師教齡長短與教師對提高自身素質(zhì)、調(diào)整知識結構的認識呈顯著差異。教齡越長，教師對其自身要求越高，越容易調(diào)整知識結構，且更認可“邊干邊學，實踐出真知”的提升渠道。

表4 教齡與教師專業(yè)基礎知識交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.013）

分析表4發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.013*（＜0.05），說明教齡越長，教師專業(yè)基礎知識越好，在導學中遇到的障礙也就越少。反之，教齡越短，專業(yè)基礎知識越薄弱，在導學中遇到的問題也越多。說明年輕教師有待于加強專業(yè)基礎知識的培訓。

2.職稱

表5 職稱高低與教師提高自身素質(zhì)，調(diào)整知識結構的交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.004）

分析表5發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.004*（＜0.05），說明職稱的高低與教師提高自身素質(zhì)和調(diào)整知識結構呈顯著相關關系，凸顯出導學教師提高自身素質(zhì)和調(diào)整知識結構的較高愿望，且大多數(shù)導學教師都認同“邊干邊學，實踐出真知”。

表6 職稱高低與教師專業(yè)基礎知識的交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.01）

分析表6發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.01*（＜0.05），表明職稱高低與教師專業(yè)基礎知識呈顯著相關水平——職稱越高，導學教師專業(yè)基礎知識越強，反之，職稱越低。導學教師專業(yè)基礎知識相對薄弱。

（二）導學教師學歷、專業(yè)、職稱與教學能力的關系

1.學歷

表7 學歷與教師導學技能的交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.04）

分析表7發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.04*（＜0.05），說明不同學歷的導學教師導學技能呈顯著差異。更凸顯出提高導學教師導學技能培訓的必要性和緊迫性。其中本科學歷的導學教師對提高導學技能培訓的愿望更為迫切。

表8 學歷與教師基本功培訓交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.004）

分析表8發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.004*（＜0.05），說明不同學歷的導學教師在教師基本功方面呈顯著差異，其中本科學歷的導學教師對教師基本功的培訓較為迫切。

2.專業(yè)

表9 專業(yè)與完成導學工作難度交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.0027）

分析表9發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.0027*（＜0.05），說明不同的專業(yè)對完成導學教師工作難度不同，其中從事理科和工科的導學教師完成導學工作任務相對難度大些。

表10 專業(yè)與教學互動交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.044）

分析表10發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.044*（＜0.05），表明比較而言文科導學教師與學生互動較好，而理科和工科導學教師與學員的互動有待提高。這當然也與開放教育學員中理工科學員數(shù)量相對較少有關。

表11 專業(yè)與實時教學活動的必要性交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.035）

分析表11發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.035*（＜0.05），表明不論文科、理科還是工科，導學教師都認為開展網(wǎng)上實時教學活動是很有必要的，這體現(xiàn)出在目前現(xiàn)代教育技術發(fā)展態(tài)勢下，導學教師對網(wǎng)上實時教學活動的較高認同。

3.職稱

表12 職稱與培訓內(nèi)容交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.023）

分析表12發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.023*（＜0.05），表明無論具有初級職稱還是具有中級職稱的導學教師，都有參加論文寫作培訓、提升教科研成果表達能力的需求。

（三）導學教師單位、學歷、教齡與科研能力的關系

1.單位

表13 教師所處地域與教師對教學與研究關系認識的交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.047）

分析表13發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.047*（＜0.05），說明南北疆的導學教師在該項目中對教學與研究關系的認識上有顯著差別。比較而言，處于經(jīng)濟發(fā)展水平相對較高的北疆地區(qū)的導學教師，能更好地協(xié)調(diào)教學與科研的關系，而地處經(jīng)濟發(fā)展較為落后的南疆地區(qū)的導學教師則更側重教學，相對較難協(xié)調(diào)兩者關系。

表14 教師所處地域與所在學校是否重視研究的交叉列聯(lián)分析（頻數(shù)）（sig=0.031）

分析表14發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.031*（＜0.05），表明南北疆的導學教師在學校是否重視科研上呈顯著差異。相對來說，北疆地區(qū)學校較重視科研工作，南疆地區(qū)略顯薄弱。（與表13結果吻合）

2.學歷

表15 學歷高低與教師對教學研究認識的交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.003）

分析表15發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.003*（＜0.05），由上述數(shù)據(jù)可以看出，在對教學研究的認識方面，本科學歷的導學教師相對于具有研究生學歷的導學教師更認同教學研究是一種經(jīng)驗總結和教學反思的結果。

表16 學歷與教師科研遇見的困難交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.002）

分析表16發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.002*（＜0.05），數(shù)據(jù)表明本科學歷導學教師相對研究生學歷的導學教師而言，科研能力和素質(zhì)較為欠缺。這凸顯出加強導學教師科研培訓、提升其科研能力與素養(yǎng)的緊迫性。

3.教齡

表17 教齡長短與教師所需培訓內(nèi)容的交叉分析

通過表17，我們發(fā)現(xiàn)，不同教齡的教師在培訓內(nèi)容需求上有一定差別。橫向比較可以發(fā)現(xiàn)：教齡1年的導學教師在各方面都有培訓需求且相差不大；教齡2-3年和3-5的導學教師在導學技能和學科發(fā)展上需求較大；教齡5-10年的導學教師不僅在導學技能和學科發(fā)展上需求較大，同時在課程研制與開發(fā)、教育理論與信息技術兩方面也有培訓需求；教齡10年以上的導學教師不僅在導學技能和學科發(fā)展上需求較大，同時課程研制與開發(fā)也有培訓需求。縱向比較可以看出，5-10年導學教師在導學技能和教育理論與信息技術需求較為突出。說明隨著教齡的增加，教師經(jīng)過工作積累，在熟悉本專業(yè)課程基礎上，也擁有了一定的教學技能，更多地凸顯出跟進現(xiàn)代信息技術發(fā)展、提升教育技術與遠程教育深度融合能力并促進專業(yè)與學科發(fā)展的現(xiàn)實需求。

三、結論

從上述幾個方面，我們不難看出，新疆電大導學教師整體素質(zhì)狀況較好。

（一）在自學能力方面

導學教師教齡與自學能力呈正相關。即教齡越長，教師對其自身要求越高，教師專業(yè)基礎知識越深厚，越容易調(diào)整知識結構，導學中遇到的障礙也就越少。

導學教師職稱高低與自學能力的關系密切。導學教師大都認同“邊干邊學，實踐出真知”的進步途徑。

（二）在教學能力方面

導學教師的學歷與教學能力呈顯著差異。不同學歷的導學教師在教師基本功、導學技能方面都有需求，其中本科學歷的導學教師對教師基本功和導學技能的培訓需求較為迫切。

導學教師所屬專業(yè)與教學能力關系密切。不同的專業(yè)對完成導學教師工作難度不同，不論文科、理科還是工科，導學教師都認為開展網(wǎng)上實時教學活動是很有必要的。其中從事理科和工科的導學教師完成導學工作任務有一定難度，理科和工科導學教師與學員的互動有待引導與提高。

導學教師職稱高低與教學能力呈正相關。教師職稱越高，工作經(jīng)驗越豐富，越有利于網(wǎng)上導學工作的開展。

（三）在科研能力方面

導學教師所屬單位與科研能力的關系密切。北疆地區(qū)學校普遍較重視科研工作，相對而言南疆地區(qū)學校對科研的重視略顯薄弱，地處南疆地區(qū)學校的導學教師更側重教學，較難協(xié)調(diào)教學與科研之間關系。

導學教師學歷與科研能力呈顯著相關。從調(diào)查可知，本科學歷導學教師相對研究生學歷的導學教師而言，科研能力和素質(zhì)較為欠缺，本科學歷的教師更認同教師的教學研究是經(jīng)驗的總結和教學反思。

導學教師教齡長短與其在教科研培訓需求上有一定差別。5-10年教齡的導學教師在導學技能和教育理論與信息技術方面的需求最為突出，說明這一群體的教師處于專業(yè)成長關鍵期，自我提高的需求最為強烈。這部分教師經(jīng)過工作積累，在熟悉本專業(yè)課程基礎上，在科研和教研方面有更好的自我提高的主動性。

綜上所述，新疆電大導學教師應加強自學能力、教學能力和科研能力三方面的提升，為我們更好向開放大學過渡提供軟實力支持。

內(nèi)因是影響事物發(fā)展變化的關鍵因素，通過本文的研究分析得出了影響新疆電大導學教師導學現(xiàn)狀的內(nèi)在因素，為進一步提升新疆電大導學教師導學能力指明了方向。也為后續(xù)提升導學教師能力途徑與策略的進一步研究提供了數(shù)據(jù)支持，對提高現(xiàn)代遠程開放教育的教學質(zhì)量有著重要的意義。

[1]王學珍.遠程教育導學教師的職能分析[J].高等繼續(xù)教育學報，2014，（1）.

[2]李曉蘊.遠程開放教育導學教師的角色扮演和素質(zhì)要求探析[J].成人教育，2013，（11）.

[3]薛靜靜.國內(nèi)網(wǎng)絡導學的研究現(xiàn)狀、問題及反思[J].中國醫(yī)學教育技術，2012，（1）.

本文為國家開放大學“十二五”規(guī)劃2014-2015年度委托課題“開放教育導學教師網(wǎng)絡導學能力研究—以新疆電大為例”（G14A4304W）；新疆廣播電視大學校級科研課題資助項目“新疆電大導學團隊建設和管理的探索與研究”（14xjddktyb02）研究成果。

2015-03-03

蔡玲霞，女（漢族），新疆廣播電視大學遠程教育學院理工教研室主任，講師。