張倍敏

摘? 要：新時代的教育評價改革要求加強過程性評價和完善終結(jié)性評價?；趯嵱栒n程教學的特點，文章以“三維設計與創(chuàng)意”模塊為例，提出了一種基于實訓教學的融合式動態(tài)評價模式。該模式分為以項目板塊為單位的過程性評價和以作品鑒賞反饋為目的的結(jié)果性評價，以實現(xiàn)對教學過程的有效管理。

關(guān)鍵詞：教育評價改革；三維設計；實訓教學；融合式動態(tài)評價

一、研究背景

教學評價是實際教學過程中最具導向性的環(huán)節(jié)，是教育的重要組成部分。依據(jù)新課標理念可知，教學重心從重結(jié)果回到重過程，學生的思維能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)將成為最重要的教學任務。教學評價改革的方向是強化對思維過程、探究過程和實訓過程的測量和評價，注重考查學生提出問題、形成問題解決方案和評價問題解決的素養(yǎng)，把批判性思維素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教與考的重要內(nèi)容，形成多元、開放的教—學—評一體化模式。

“三維設計與創(chuàng)意”是高中信息技術(shù)選擇性必修模塊之一，三維設計是利用計算機以及圖像處理技術(shù)來構(gòu)造物體的三維幾何形狀，是模擬物體的動、靜態(tài)處理過程的技術(shù)。創(chuàng)意是具有新穎性和創(chuàng)造性的想法，是對現(xiàn)實存在事物的理解以及認知所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。所以，三維設計與創(chuàng)意既指三維設計及其相關(guān)技術(shù)，也包含其設計過程中創(chuàng)造出的新穎想法以及衍生出的抽象思維能力、行為潛能。“三維設計與創(chuàng)意”的教學內(nèi)容則包含相關(guān)的理論知識、實操技能和創(chuàng)意作品實訓。教師在實現(xiàn)項目教學目標的同時，需要在教學中將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務的過程中。

二、融合式動態(tài)評價概述

本研究采用了一種融于實訓教學過程的動態(tài)評價模式，將“三維設計與創(chuàng)意”的教學評價分為以項目板塊為單位的過程性評價和以作品鑒賞反饋為目的的結(jié)果性評價。融合式動態(tài)評價由過程性評價P（包括日常測評Rp與環(huán)節(jié)評價Xp）和結(jié)果性評價J（包括小組互評Hp、小組自評Zp和教師評價Jsp）構(gòu)成，具體的評分公式為“S=（Rp+Xp）×30%+（Hp+Zp）×10%+Jsp×20%”。其中日常測評Rp和環(huán)節(jié)評價Xp各占30%，項目小組互評Hp和小組自評Zp各占10%，教師評價占20%。融合式動態(tài)評價采用電子檔案袋的方式，將學生日常測評、各項目小組的環(huán)節(jié)評價、創(chuàng)意作品的標注評語和評分均動態(tài)記錄到電子評價檔案袋里，電子檔案袋可將教師評價和小組互評實時動態(tài)地反饋給學生和項目小組。針對“融合式動態(tài)評價”的記錄，如表1所示。

融合式動態(tài)評價模式在具體實施過程中，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目標，以知識體系為載體，以項目學習活動的過程評價為途徑，力求提升學生的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)。

三、過程性評價P簡述

在實施三維設計與創(chuàng)意的項目教學中，日常測評Rp側(cè)重反映日常教學中學生的學習進步情況，主要包括學生在理論和技術(shù)上的增值評價；而項目教學過程評價主要指教師通過觀察學生在項目中的表現(xiàn)，根據(jù)“項目活動評價表”進行量化評分和評語標注。

（一）日常測評

對理論與技能的增值評價，本研究使用作業(yè)與單元測試相結(jié)合的方式，即，一方面，教師需要提高作業(yè)設計質(zhì)量，增強針對性，豐富類型，合理安排難度，減輕學生的學業(yè)負擔；另一方面，教師要優(yōu)化單元測驗試題結(jié)構(gòu)，運用紙筆測驗的篩選功能量化評價教學效度，如學生識記知識的效度、運用技能的程度。

例1 將生產(chǎn)機器人的三維動畫切割成五角形和三角形時，應該點擊“屬性監(jiān)視面板”中的（ ）屬性。

A. model B. rin C. animations D. animator

考查：信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新。

此題考查簡單技能應用，題目處于應用技能的真實境況中，教師通過作業(yè)完成情況了解學生對工具軟件屬性面板的熟練應用程度，為下一步教學安排提供參考。

例2 Cycles渲染器相對Blender的內(nèi)置渲染器，它（ ? ）。

A. 可以使用各種復雜的材質(zhì)快速渲染場景

B. 更真實地模擬光照效果

C. 渲染速度更快

D. 使用技巧和模擬方法

考查：數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息意識、計算思維。

此題通過假設，能檢測出學生對渲染器工具適用范圍的理解，以及在實際創(chuàng)作中準確運用工具的能力。教師經(jīng)過檢測統(tǒng)計，可掌握兩款渲染器工具教學的有效度。

（二）項目實施過程的環(huán)節(jié)評價

本研究以大主題驅(qū)動的項目教學為途徑，實現(xiàn)教師的“教”“評”與學生的“學”“改”“評”同步開展，做到探究性、開放性和綜合性相結(jié)合，可以確保作品設計及制作真正符合需求。所以越早進行項目過程評價，教師就能越早發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種融合式評價貫穿整個項目教學過程。三維設計與創(chuàng)意的項目教學活動普遍根據(jù)選定項目、規(guī)劃設計、活動探究、項目實施四個環(huán)節(jié)開展，所以針對項目實施過程的環(huán)節(jié)評價，也分為這四個部分，如表2所示。

在實訓教學中，教師常常邊實訓邊安排教學，存在重技術(shù)、輕設計的問題，缺乏針對項目的大單元整體構(gòu)架，因此本研究將實訓教學項目的教學環(huán)節(jié)和評價內(nèi)容進行歸集，供教師在實施同類教學時參考，如圖1所示。

四、結(jié)果性評價J簡述

進行結(jié)果性評價的方法有很多，如教師評價、學生評價、問卷調(diào)查法、記錄法、評價指標評定法等。其中實訓教學運用結(jié)果評價最普遍，常常用于考量作品的整體效果和全面質(zhì)量，為最后發(fā)布做準備。三維設計與創(chuàng)意設計教學需要學生實現(xiàn)從抽象構(gòu)思到視覺成品的轉(zhuǎn)變，因此在作品發(fā)布前，要想達到最佳的效果，教師還需要開展結(jié)果性評價，完成對三維創(chuàng)意模型的整體優(yōu)化與調(diào)整。評價與優(yōu)化調(diào)整要考慮多方面、多層次的因素，既要有功能設計、結(jié)構(gòu)合理性等技術(shù)視角，又要有造型流暢性、視覺美觀性乃至風土人情、道德法規(guī)等。

所以在作品展示互評環(huán)節(jié)，文中根據(jù)成果交流與評價的思想，將三維設計結(jié)果性評定分為3個角度，即小組互評Hp、團隊自評Zp、教師評價Jsp。評價人員根據(jù)表3的“三維設計作品評價量表”分別對電子檔案展示區(qū)三維設計作品及其介紹進行評語標注和量化打分。各項目小組獲取標注的評語和評分后，還可以進行二次的作品優(yōu)化調(diào)整，在設定期限內(nèi)，各小組可再次評價，然后將評價結(jié)果錄入電子檔案袋，實現(xiàn)融合式陪伴學生的成長。

表3中的各項指標，具體為：

1. 思想性是指主題明確，符合社會主義核心價值觀，學生能科學、完整地表達主題思想；內(nèi)容契合學生的學習和生活實際；文字表達正確、準確，作品語音清晰、流暢；版權(quán)情況呈現(xiàn)清晰。

2. 技術(shù)性是指模型創(chuàng)建規(guī)范，布線合理，貼圖恰當；角色綁定正確，動畫自然流暢，物體運動準確，鏡頭運用合理；技術(shù)運用準確、適當、簡潔；光源設置合理，渲染后畫面真實自然，后期制作完整。

3. 藝術(shù)性是指符合普適性審美，具有一定藝術(shù)表現(xiàn)力；學生能準確運用圖形、色彩等視覺表達語言，能處理好畫面的空間感與明暗度，具有形式美感；構(gòu)圖完整合理，具有較好的視覺效果，系列作品前后內(nèi)容連貫。

4. 創(chuàng)意性是指主題和表達形式新穎；內(nèi)容創(chuàng)作注重原創(chuàng)性；構(gòu)思巧妙，創(chuàng)意獨特；具有想象力和個性表現(xiàn)力。

5. 作品介紹是作品的畫像，需要描述其理念與立意、功能與效用、結(jié)構(gòu)與外觀等，做到語言精準、條理清晰、內(nèi)容連貫。

五、結(jié)語

事實表明，在自評和互評中，學生既能共享創(chuàng)造與分享快樂，又能有效提升批判性思維能力與信息社會責任感。教學一旦從直接的知識傳授走向直面真實的探究，學生所面對就是多元的、不確定的和開放的社會、自然、人生等學習對象，真實境遇中的融合式動態(tài)評價更有利于提升學生參與程度，提升學生學習能力，促進學生認知能力的發(fā)展。而且通過基于實訓教學過程的融合式動態(tài)評價，有助于實現(xiàn)對學生在學習知識和技能后能做什么、能解決什么問題等的素養(yǎng)測評。

參考文獻：

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（責任編輯：汪旦旦）

* 本文系江西省基礎教育研究課題“基于中學信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的動態(tài)融合式教學評價研究”（課題編號：GZXX2023-0467）研究成果。