李慶順

摘要：閱讀教學是小學語文教學中最重要的組成部分，長久以來也受到了教育者的充分重視。但是當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀并不十分理想，其原因是多方面的?？赡苁钱斀裆鐣偁幵絹碓郊ち?，使得教師教學壓力增大、學生考試負擔加重;或者是閱讀教學內(nèi)容乏味、閱讀教學過程死板，導致學生閱讀興趣不高;又或者是傳統(tǒng)的閱讀教學模式以及當前的應(yīng)試教育體制所影響的。本文分析了小學語文閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀，提出了小學語文教學中閱讀與生活結(jié)合的方法，望能提高小學生閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文 教學 閱讀 生活 結(jié)合 途徑

引言

雖然一些專家學者和一線教師已經(jīng)從多個角度提出了相應(yīng)的改進策略并采取了一些實際措施，但是效果仍然不顯著。筆者在教育教學過程中，從生活教育理論當中受到一定的啟發(fā)，試圖從新的角度將小學語文閱讀教學與生活聯(lián)系在一起，希望能夠為我們小學語文的閱讀教學提供一定的借鑒意義。

1、小學語文閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀

小學階段處在義務(wù)教育階段，完成這一階段的學習之后，學生會繼續(xù)上初中。小學是處于小學與初中之間的過渡階段，在學生的求學過程和與社會的銜接之中起著承上啟下的作用，值得引起教育界的重視。閱讀是學生獲取信息、獲得知識的重要途徑之一，是學習一切知識的基礎(chǔ)。閱讀能力和閱讀素養(yǎng)是一個人在現(xiàn)代社會中所必備的基本能力、基本素養(yǎng)之一。閱讀教學是學校語文教學中最具有分量的一部分內(nèi)容，閱讀教什么，怎么教，一直是教育界不斷探討的問題。

2、小學語文教學中閱讀與生活結(jié)合的途徑

2.1開發(fā)生活化的課外閱讀內(nèi)容

名著閱讀：新課標要求小學生“每年閱讀兩三部名著”，而許多文學名著創(chuàng)作的時代背景距離學生的生活十分遙遠，會給學生造成理解上的困難，這就需要教師積極指導，幫助學生選取貼近生活、符合年齡特點的文學名著，以適應(yīng)學生的生活需求。時尚閱讀：時尚閱讀又被稱為現(xiàn)實閱讀，是指文本作品特別關(guān)注于時尚，現(xiàn)實，關(guān)注具有鮮明生活氣息的信息。學生通過閱讀貼近時代的文學作品，了解社會，感悟生活，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。時政閱讀：在這個信息時代，社會發(fā)展日新月異，學生的閱讀范圍也應(yīng)當適當擴大，開拓眼界，教師可以鼓勵學生閱讀時政報刊，關(guān)注社會生活，培養(yǎng)主人翁意識，有利于學生成為一名合格的公民。

2.2提供現(xiàn)實生活情境指導運用

生活中處處有語文，教師應(yīng)當引導學生溝通語文閱讀與日常生活之間的聯(lián)系。日常生活中的許多情境都離不開閱讀，比如閱讀廣告和產(chǎn)品使用說明書、在地鐵交通圖中查找路線與站點、在圖書館區(qū)域圖中尋找需要的書籍等，這就必須提到語文教材中的另一種重要的閱讀文本一一非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本最突出的特點就是與生活緊密相關(guān)，教材中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本形式多樣，更適合設(shè)計生活化的閱讀教學過程提高學生適應(yīng)生活的閱讀能力。教師可以在閱讀教學過程中組織學生進行比賽，以小組為單位，比賽的內(nèi)容就是教師給定非連續(xù)性文本，學生從教師給定的非連續(xù)性文本中提取關(guān)鍵信息，看哪組同學找的又快又準確，使學生積極參與到閱讀的過程中，可以達到良好的效果。教師還可以將教材中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本整理出來，重新進行安排設(shè)計，組成不同的專題。比如“閱讀圖表專題”、“閱讀圖文廣告專題”、“閱讀路線專題”等。教師可以帶領(lǐng)學生將操作性強的專題付諸實踐，比如“閱讀路線專題”中，教師可以根據(jù)實際情況給定學生起終點和時間，讓學生分小組合作，通過統(tǒng)籌，設(shè)計一條省時、高效的公交換乘路線，通過非連續(xù)性文本的閱讀，培養(yǎng)學生在實際生活中運用閱讀知識解決實際問題的能力。

2.3評價主體需多方介入

提到評價主體，除了國家，我們都會想到學校中的教師。長期以來，學生從來都是被評價的對象，我國教學評價的任務(wù)幾乎全部落在了教師身上。閱讀作為一種公民必備的生活技能，體現(xiàn)在生活中的方方面面，學生的評價主體不只可以是教師，其家庭生活中的家長、學校生活中的同學，都是學生閱讀學習的見證者，他們都有資格成為評價的主體。評價主體的多方介入，一方面要加強各個評價主體的多元互動，共同協(xié)商和研討評價方案，另一方面也要尊重學生的個性，對學生進行個性化的評價，為不同程度的學生制定不同的評價標準，對學生多加鼓勵。與此同時，家長也要轉(zhuǎn)變觀念，不能僅僅只看重孩子的考試成績，在一紙分數(shù)之外更應(yīng)該關(guān)注的是學生在生活中的閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀習慣以及運用閱讀知識與能力解決生活中遇到的實際問題的情況。比如家長可以關(guān)注學生在家里是否可以看懂藥品說明書，指導爺爺奶奶吃藥;是否可以看懂家里小型家具組裝的示意圖，協(xié)助大人進行組裝;是否可以看懂地圖，規(guī)劃合理的出行路線等。只有在綜合運用多種評價方法的同時增強評價主體之間的多元互動，評價結(jié)果才能準確、全面、客觀。比如在使用檔案袋評價法時，評價主體除了語文老師之外，也可是家長，還可以是同學或者學生本人， 能夠?qū)⑦@幾方評價主體結(jié)合起來，評價則會更真實可靠。

總結(jié)

本研究分別從閱讀教學內(nèi)容生活化、閱讀教學過程生活化和閱讀教學評價生活化三個方面對小學語文閱讀教學生活化進行了闡述。對小學閱讀教學中存在的問題進行了分析，并且結(jié)合生活教育理論提出了具有針對性的實施建議。通過研究分析發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)生活化的閱讀教學，在教學內(nèi)容方面，教材內(nèi)容選擇要貼近學生生活、同時要開發(fā)生活化的課外閱讀內(nèi)容;在教學過程方面，教師要學會創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅要適當模擬文本生活情境幫助學生理解文本，而且要提供一定的現(xiàn)實生活情境指導學生進行運用;在教學評價方面，從試題角度來看，應(yīng)當契合生活，從評價方法來看，要綜合運用多種評價方法，從評價主體來看，需要評價主體多方介入。

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