于春玲

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生能力成長(zhǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足新課改、核心素養(yǎng)的教育理念，科學(xué)分配課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，構(gòu)建自主探究的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 意義 對(duì)策

教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是非常有必要的。一方面，當(dāng)代小學(xué)生個(gè)性比較強(qiáng)，知識(shí)獲取更加便捷，在自主學(xué)習(xí)方面具有非常強(qiáng)烈的欲望，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是教學(xué)改革的方向，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好自身引導(dǎo)角色的定位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

l、有利于促進(jìn)學(xué)生的能力成長(zhǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在此階段的教育中，教師的教學(xué)方向，決定了學(xué)生成長(zhǎng)的基本方向。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師以知識(shí)的灌輸為核心，以考試為目的，這樣的教學(xué)模式，影響了學(xué)生的能力的成長(zhǎng)、綜合素質(zhì)的提升。相比之下，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于改變過(guò)去單一的知識(shí)灌輸式教育模式，促使教師將“知識(shí)與技能”的教育目標(biāo)有機(jī)整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生能力成長(zhǎng)，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、有利于改革創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)的教育改革發(fā)展如火如荼。以新課程改革的理念為例，新課改明確了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)，力求通過(guò)“三維”教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同樣，2014年，核心素養(yǎng)理念的提出，要求現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)于未來(lái)發(fā)展和社會(huì)生活的必備品格和關(guān)鍵”能力。有學(xué)者認(rèn)為：核心素養(yǎng)理念是對(duì)新課改三維教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步深化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一方面滿足了新課改“知識(shí)與技能”的教育目標(biāo)，另一方面符合核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的學(xué)生的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于改革創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能力

l、預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力

俗話說(shuō)：凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生能夠自主課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2、思考的習(xí)慣和能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，邏輯性、抽象性極強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣和能力，改變學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受、被動(dòng)思維的習(xí)慣，讓學(xué)生遇到問(wèn)題能夠多問(wèn)甚至是刨根究底，在此過(guò)程中促使學(xué)生思考的習(xí)慣和能力形成，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、提問(wèn)的習(xí)慣和能力

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題重要。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生向教師提出問(wèn)題，有效地改變過(guò)去一言堂的教育模式，構(gòu)建和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對(duì)策

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師從以下幾方面做起：

1、為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力形成、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，不是先天性的，而是在后天的培養(yǎng)中逐漸形成的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極地營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。首先，教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的“一言堂”式教育模式，教師是一節(jié)課“拉通”，沒(méi)有給予學(xué)生思考的、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。而要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要教師料學(xué)合理分配課堂教學(xué)時(shí)間。例如，一堂課，教師用3分鐘進(jìn)行課堂導(dǎo)入，用15-20分鐘的時(shí)間進(jìn)行新知識(shí)的講解，剩下的教學(xué)時(shí)間，可以用于師生互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等。當(dāng)然，如此分配教學(xué)時(shí)間的前提，在于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí);其次，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師構(gòu)建“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題，教師要善于釋疑解惑，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)模式，提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)課堂，也就是現(xiàn)代教育背景下的“開(kāi)放式”課堂，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和潛能意義重大。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)構(gòu)建自主、探究的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的構(gòu)建。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指有效地調(diào)整課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以給學(xué)生布置課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成教師布置的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，教師無(wú)須耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行新知識(shí)的講解。有利于合理分配教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。其次，小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的開(kāi)展，是構(gòu)建“自主、合作、探究”教學(xué)模式的有效途徑，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，特別是一些比較容易記錯(cuò)或者容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考和甄別，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師的有效引導(dǎo)。教師要認(rèn)真研究教材，做好教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙改玲.基于探究性教學(xué)的學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)一一以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2015（5）：61 - 62.