吳曉鋒

摘要：在幼兒成長的過程之中，幼兒園和家庭扮演著同等重要的地位。早期閱讀對幼兒的知識積累和口語表達能力都具有非常重要的作用。尤其是在知識經(jīng)濟時代，幼兒的早期閱讀能力早已成為當(dāng)今教育人們關(guān)注的重要課題之一。不僅幼兒園對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)具有十分重要的責(zé)任，同時家庭也具備同樣的責(zé)任，并且家園合作對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)具有更好的作用，在家園合作的環(huán)境之下，幼兒的早期閱讀能力才能夠進一步提高。所以對家園合作中幼兒早期閱讀能力的現(xiàn)狀和問題分析具有十分重要的作用和意義。

關(guān)鍵詞：高職語文 閱讀能力 策略

1、幼兒閱讀現(xiàn)狀

教師和家長們對早期教育的理解和認(rèn)識存在諸多的誤區(qū)，不能正確理解早期閱讀的內(nèi)涵，普遍的焦慮心態(tài)產(chǎn)生急功近利的指導(dǎo)方法。其實早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀過程。早期閱讀不等于提前開始識字教育，不宜讓幼兒盲目、大批、快速地識字，這樣會給孩子造成負(fù)擔(dān)和壓力，使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，給將來的學(xué)習(xí)帶來不良影響。中國家庭，尤其是城市家庭，已經(jīng)開始普遍關(guān)注幼兒的早期教育問題。在滿足了幼兒的基本生活消費和玩樂消費的同時，大部分家長已經(jīng)開始重視幼兒閱讀，在這一方面增加了教育投資。但是早期閱讀教育的過程中還存在著許多問題：

第一，將早期閱讀作為教會幼兒識字的工具，忽略了幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣;第二，幼兒閱讀的文學(xué)性書籍比例較大，培養(yǎng)幼兒閱讀能力的功能性讀物較少，以此為基礎(chǔ)的兒童發(fā)展服務(wù)很缺乏;第三，缺少良好的閱讀環(huán)境，缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)及場所建設(shè);第四，幼兒園中存在班級規(guī)模大、幼兒人數(shù)多，教師教學(xué)水平低、缺乏開放的教學(xué)思維等客觀問題;第五，缺乏依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識為基礎(chǔ)的系統(tǒng)的、可操作的方案;第六，家長指導(dǎo)幼兒讀書時，對幼兒年齡特點和閱讀能力發(fā)展規(guī)律認(rèn)識不夠，過于強調(diào)能力的發(fā)展而缺乏方法的選擇，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)過程是快樂的、輕松的、游戲化的。家庭教育中還存在著愿意花錢買書，不愿意花時間指導(dǎo)閱讀的現(xiàn)象，缺少親子共讀時間。

2、指導(dǎo)幼兒有效的閱讀方法

2.1指導(dǎo)幼兒通過圖片來理解故事內(nèi)容

在閱讀活動中，圖片是幼兒學(xué)習(xí)的重要來源。在活動中我們可以通過不同的方式來引導(dǎo)，比如提問、討論、總結(jié)等。如：兒童故事《水果屋》活動中，我引導(dǎo)幼兒觀察熊寶寶和熊媽媽豐收前的4副圖片，讓幼兒推斷出從哪里看出來熊媽媽的水果園豐收了，并講述理由。在此環(huán)節(jié)中，幼兒根據(jù)我的提問專注地觀察圖片并推斷出哪些地方看出來果園豐收。幼兒們積極性很高，并且還學(xué)會了借鑒他人經(jīng)驗從而得出結(jié)論。

2.2家庭教育對幼兒自主閱讀的指導(dǎo)

中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，是需要通過家園的密切配合共同建立起來的。老師和家長的共同監(jiān)督幼兒才能自主的進行閱讀，才能更有效地提高閱讀能力。我在我們班級群發(fā)表了一些關(guān)于家長如何對幼兒進行早期閱讀培養(yǎng)的建議，讓家長了解幼兒早期閱讀的重要性。如：在家為幼兒提供小書桌讓幼兒有學(xué)習(xí)的氛圍，家長每天抽時間與孩子進行親子閱讀。我們班的陽陽小朋友非?；顫?，在教室不能安靜閱讀，放學(xué)回家也是看電視，和他媽媽溝通后面，他媽媽開始每天與他進行親子閱讀，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)陽陽上課時注意力集中了，能夠安靜地閱讀，更提高了他的說話能力。幼兒每個個體不一樣，自身的閱讀水平也不一樣，我們要根據(jù)幼兒的自身特點，從各方面有針對性的培養(yǎng)，才能有效的指導(dǎo)。只要我們有耐心，運用科學(xué)合理的方法，我們中班幼兒的自主閱讀能力肯定能有所提高。

2.3教師教育對幼兒自主閱讀的指導(dǎo)

學(xué)前教育階段，兒童“向師性”很強，教師的言談舉止都對兒童起著潛移默化的作用。教師是兒童閱讀興趣的激發(fā)者。所以，在幼兒園教育過程中，教師應(yīng)營造一種濃郁的文化氛圍，和兒童一起閱讀書籍，在閱讀中交流情感，營造快樂的閱讀空間，從“要我讀”變成“我要讀”，使閱讀變得很有趣味。教師可在活動區(qū)中投放童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品。經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察、辨別書中的角色、分析圖意、前后聯(lián)系，這樣有利于幼兒對故事情節(jié)和主題的理解，而不至于偏離故事的主題;引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，從一本書中發(fā)掘豐富絢爛的世界，展開豐富的想象。

2.4家長教育對幼兒自主閱讀的指導(dǎo)

家庭環(huán)境和親子溝通的質(zhì)量對幼兒閱讀能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。家里的書要無處不在，幼兒空閑時可隨手翻閱，時間完整時可靜靜閱讀。家長在陪讀過程中要用豐富的語言與幼兒交流感情，關(guān)心幼兒所看讀物的情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒閱讀成就感。有父母的陪伴，再加上輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒可以充分感受到閱讀的快樂，進而促進兒童閱讀能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

2.5集體教學(xué)對幼兒自主閱讀的指導(dǎo)

在教學(xué)中，教師要結(jié)合主題活動和領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)，選擇適合幼兒閱讀需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了讓幼兒在一日生活環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀與文字互動之外，還要選擇內(nèi)容豐富的圖畫書，“在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣”。幼兒通過閱讀圖畫書，學(xué)習(xí)觀察圖畫書中關(guān)鍵的畫面形象，能夠從中發(fā)現(xiàn)人物、動作、情景、地點;學(xué)習(xí)觀察圖畫書關(guān)鍵情境變化，將內(nèi)容串聯(lián)起來理解故事情節(jié);學(xué)習(xí)觀察關(guān)鍵細(xì)節(jié)表情，捕捉圖畫中的細(xì)節(jié)。

結(jié)語

閱讀能給幼兒帶來情緒上的愉悅，可以激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，讓他們了解自己的感受、理解他人的感受，提升幼兒人際交往能力與水平，進而提升情商，使幼兒在未來的人生路上更加樂觀積極地面對社會中的各種挑戰(zhàn)。作為教師要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和閱讀的特點，用心營造閱讀氛圍，選擇適合幼兒閱讀的材料，遵循教育教學(xué)規(guī)律，采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒積累閱讀的經(jīng)驗，從而積極、有效地促進幼兒閱讀能力的提升，感受、分享孩子們閱讀的快樂。

參考文獻

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