崔秀東

摘要：縱觀基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)發(fā)展路徑，高效課堂的構(gòu)建大多重視教師角色與教學(xué)方法，而忽略知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化，所謂高效課堂企圖以單一本學(xué)科知識(shí)達(dá)成高效，結(jié)果只體現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)的二為軸線，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的立體式課堂結(jié)構(gòu)。課堂多元知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法的邏輯關(guān)系中，結(jié)構(gòu)決定方法，兩者是前提與保障的辯證關(guān)系，因此沒(méi)有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的高效。真正的高效課堂應(yīng)以本學(xué)科知識(shí)為主線截取相關(guān)學(xué)科知識(shí)，達(dá)成多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，使本學(xué)科知識(shí)更加生動(dòng)，富有內(nèi)涵，給學(xué)生感性的知識(shí)和學(xué)習(xí)快樂(lè)感。這也需要教師多學(xué)習(xí)和多掌握其他學(xué)科知識(shí)，提高育人綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)更加精彩，更具藝術(shù)性和智慧。

關(guān)鍵詞：高效課堂 多元知識(shí)結(jié)構(gòu) 多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革不斷深化，中小學(xué)課堂從有效一躍到高效。但不知有效與高效的區(qū)別究竟在哪里，不妨對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展路徑做個(gè)截面，看看它的結(jié)構(gòu)究竟有幾個(gè)軸線?？v觀中小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展路徑不難發(fā)現(xiàn)，有效到高效的轉(zhuǎn)變多指教學(xué)方法與媒介的轉(zhuǎn)變，而忽略了最基本的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，在知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法的辯證關(guān)系中，結(jié)構(gòu)是依托，方法是促進(jìn)，結(jié)構(gòu)是前提，方法是保障，試問(wèn)沒(méi)有知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的課堂如何帶來(lái)高效。很多人也提出了課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，遺憾的是都高度關(guān)注學(xué)習(xí)方法與課堂情景的創(chuàng)設(shè)，忽略了知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化轉(zhuǎn)變。所謂的高效課堂大多以本學(xué)科知識(shí)構(gòu)建課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種單一知識(shí)體系課堂，怎么看都不像立體。因此，高效課堂應(yīng)該是建立在知識(shí)多元基礎(chǔ)之上的方法多樣、媒介多樣。只有知識(shí)多元的課堂，才能跨越學(xué)科本位，達(dá)成多學(xué)科知識(shí)的融合，形成立體式課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)真正的高效，因?yàn)槲覀円o學(xué)生的不只是知識(shí)，而且還要讓知識(shí)生根發(fā)芽，變成感性的價(jià)值觀，形成綜合素養(yǎng)。

新課程改革提出三維教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，從教學(xué)目標(biāo)上看，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了三維立體式課堂結(jié)構(gòu)，而這三維目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化?？捎卸嗌僬n堂真正做到大大方方地將多學(xué)科知識(shí)請(qǐng)進(jìn)自家門(mén)檻，使之與本學(xué)科知識(shí)融為一體。多數(shù)情況下大科擠兌小科，小科不問(wèn)大科，緊緊關(guān)閉自家之門(mén)，不越雷池一步。談起音樂(lè)、美術(shù)，大科老師會(huì)認(rèn)為那些都是有天分的人才能學(xué)的，我們挨不上邊，而且是學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生才會(huì)選擇那些科目。這也不能不說(shuō)是小科被邊緣化的個(gè)原因之一。因此小科經(jīng)常會(huì)被大科擠掉，到了期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生就沒(méi)得機(jī)會(huì)再上小科了。盡管他們平常是多么期待每周僅一至兩次節(jié)課的音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等。那么，為什么學(xué)生如此喜歡，老師卻偏偏不怎么待見(jiàn)這些小科呢？原因只有一個(gè)，那就是考試壓力過(guò)重，這也說(shuō)明課堂教學(xué)為什么要以單一學(xué)科知識(shí)來(lái)構(gòu)建的原因。所謂的高效課堂僅僅是為了把本學(xué)科知識(shí)用最短的時(shí)間達(dá)到最好的效果，因此大科老師不希望太多的學(xué)科知識(shí)融進(jìn)本學(xué)科，是浪費(fèi)應(yīng)試教學(xué)時(shí)間，二是沒(méi)有過(guò)多的精力去學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，也沒(méi)那天分。其實(shí)國(guó)家編排那么多課程，并非為了各學(xué)科關(guān)起門(mén)來(lái)閉門(mén)造車(chē)，而是希望多學(xué)科知識(shí)相互貫通，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程形象化、感性化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)發(fā)散思維，形成綜合素質(zhì)。因此在新課程改革目標(biāo)中才會(huì)出現(xiàn)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位這一條，可我們又對(duì)它領(lǐng)會(huì)多少了呢？從這個(gè)意義上講，還需進(jìn)一步深化課程改革，深度破冰，將知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化進(jìn)行到底，使教師具備多學(xué)科知識(shí)，提升育人綜合素質(zhì)。

那么，多元知識(shí)結(jié)構(gòu)又是什么樣的？怎樣構(gòu)建？

我們都知道有一位天才畫(huà)家達(dá)芬奇一身具備多門(mén)學(xué)科知識(shí)，他不僅是畫(huà)家，還是建筑工程師、天文學(xué)家、發(fā)明家，通曉數(shù)學(xué)、物理、生理、地質(zhì)等多學(xué)科知識(shí)。我們還知道三國(guó)時(shí)期杰出軍事家諸葛亮，手無(wú)縛雞之力，卻能夠指揮千軍萬(wàn)馬。他們最大的優(yōu)點(diǎn)就是善于貫通多學(xué)科知識(shí)。因此我們的課堂不應(yīng)拒絕其他學(xué)科知識(shí)的融入，其實(shí)知識(shí)沒(méi)有貴賤之分，只有形成合力才是真正的知識(shí)和能力。比如數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生需具備的不只是運(yùn)算能力，還需要對(duì)問(wèn)題的理解能力、應(yīng)用能力。為了促進(jìn)學(xué)生的理解，教師需具備深厚的語(yǔ)文功底，沒(méi)有好的語(yǔ)文功底的老師，心里明鏡卻講不明白道理，使學(xué)生聽(tīng)不懂，因?yàn)檎Z(yǔ)言組織沒(méi)有邏輯性和形象性，這也是數(shù)學(xué)的表述經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂現(xiàn)象的一個(gè)原因。此外，數(shù)學(xué)課中還需要很多美術(shù)知識(shí)，比如圖形的形象演示、準(zhǔn)確繪制、方位的形象理解、長(zhǎng)寬高的立體理解、距離長(zhǎng)短、遠(yuǎn)近的理解，這些都需要形象思維的借助。在知識(shí)應(yīng)用上也需價(jià)值觀教育，學(xué)知識(shí)的目的不只是為了持續(xù)學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)，還需要解決生活中、工作中眾多實(shí)際問(wèn)題，學(xué)到哪里用到哪里，學(xué)數(shù)學(xué)也不一定非要當(dāng)數(shù)學(xué)家、學(xué)美術(shù)也不是非要當(dāng)畫(huà)家、學(xué)語(yǔ)文也不一定非要當(dāng)作家。未來(lái)的路只有在發(fā)展中定型，而不是只靠一個(gè)愿望能夠?qū)崿F(xiàn)的。

那么，如何構(gòu)建多元知識(shí)結(jié)構(gòu)課堂呢？

以本學(xué)科知識(shí)為主線截取相關(guān)學(xué)科知識(shí)，使本學(xué)科知識(shí)更加生動(dòng)，富有內(nèi)涵。如果本學(xué)科知識(shí)是一個(gè)主干，那么它必定需要扎實(shí)的根，還有眾多枝干和豐滿(mǎn)的葉子，變成一棵生機(jī)勃勃的大樹(shù)。我們要給學(xué)生的不是枯燥冷漠的知識(shí)，而是一個(gè)感性的知識(shí)，使學(xué)生懂得知識(shí)的用途和感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。任何一個(gè)學(xué)科都離不開(kāi)其他學(xué)科知識(shí)的輔助，比如語(yǔ)文寫(xiě)作，如果只借助本學(xué)科知識(shí)，將會(huì)造成枯燥的語(yǔ)法和文字的堆積，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，越學(xué)越累，直至放棄。為什么有的人一提寫(xiě)作就頭疼，就是把它過(guò)于復(fù)雜化了。老師的作用就是將復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，將簡(jiǎn)單的變?yōu)樨S富，使之有血有肉。有時(shí)我們會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體的功能來(lái)形象化學(xué)科知識(shí)，如果這種形象化還只是單一學(xué)科知識(shí)，它的作用等于零，只是換了個(gè)媒介，并沒(méi)有換理解方式。這是形式上的高效，并不受學(xué)生的歡迎。寫(xiě)作需要的是一個(gè)整體的思維，先要找出一個(gè)問(wèn)題，再分解成大綱，然后再進(jìn)一步刻畫(huà)形象，這是步驟上的思路。還需要主次、遠(yuǎn)近、虛實(shí)關(guān)系，這是邏輯思維和辯證思維。如主要事物或人物是什么，需要哪些陪襯，如何以重點(diǎn)和次要點(diǎn)描寫(xiě)來(lái)區(qū)分虛與實(shí)，遠(yuǎn)與近，最終形成個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，這一過(guò)程始終離不開(kāi)形象的思維，而且是有邏輯的形象思維。那么為什么不借助繪畫(huà)的創(chuàng)作思路和方法，或者更多的生活故事？多學(xué)科知識(shí)與方法的融合會(huì)使學(xué)生倍感興趣，加速理解。原因在于教師對(duì)其他學(xué)科知識(shí)了解太少，這就需要教師在平常多掌握一些其他學(xué)科知識(shí)，不僅要在過(guò)程與力法上跨界，還要在知識(shí)與思維上跨界。語(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西“生活語(yǔ)文”講得好：“學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨練人”。[1]

總之，我們不能將“一樣的課，一樣的內(nèi)容，一本書(shū)、一本教案，一直講下去”。[2]高效課堂的構(gòu)建，不僅是教師角色與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，還需構(gòu)建要多元知識(shí)結(jié)構(gòu)。不斷挖掘本學(xué)科其他學(xué)科間的聯(lián)系，達(dá)成多學(xué)科知識(shí)融合，使之相輔相成，互為促進(jìn)，會(huì)使課堂教學(xué)更加精彩，更具藝術(shù)性和智慧。

參考文獻(xiàn)

[1]李鎮(zhèn)西，語(yǔ)文：讓心靈自由飛翔，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2012年11期

[2]姜丹，日本大學(xué)教學(xué)模式對(duì)高效課堂構(gòu)建的啟示，課程教育研究，2015年35期