李月磊

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是啟蒙學(xué)生漢語(yǔ)文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要課程，因此提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。但是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在諸如教學(xué)手段單一、未突出學(xué)生的主體地位、課堂教學(xué)效率低下等問(wèn)題，為此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)從課前、課中及課后各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：G623

中圖分類號(hào)：A

引言

教學(xué)效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)如火如荼地推行，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍然在占據(jù)著教育的主陣地。面對(duì)目前素質(zhì)教育的舉步維艱和應(yīng)試教育的“大行其道”，如何在這場(chǎng)激烈的較量中求得生存與發(fā)展，這是我們每一位教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。教育質(zhì)量要提高，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高課堂效率，又不能使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，在這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)背景下，“教學(xué)的有效性”應(yīng)運(yùn)而生。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備階段的優(yōu)化策略

（一）反思自身，高效備課

語(yǔ)文是一門藝術(shù)，同時(shí)也是一門技術(shù)。要想提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有效性，首先就需要教師在授課前進(jìn)行高效的備課。所謂備課，就是教師針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的授課準(zhǔn)備工作，其目的就是為了讓課堂內(nèi)容更加豐富和完善。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高備課的效率，可從以下幾個(gè)力面展開(kāi)：備課不僅是準(zhǔn)備教材，同時(shí)也是備學(xué)生與備自己的過(guò)程，首先，教師應(yīng)對(duì)自己的位置有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育理念下，教師并不是課堂的中心，而應(yīng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)責(zé)任，在“備自己”的過(guò)程中不斷反思，認(rèn)清優(yōu)缺點(diǎn)，沒(méi)計(jì)出符合自己性格特點(diǎn)的教學(xué)方案。其次，就在課斤進(jìn)行反思，對(duì)整節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷提高自己的教學(xué)水平。

（二）了解學(xué)生，高效備課

新課改以來(lái)，小學(xué)教育一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)將“備學(xué)生”作為備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全面的了解，并根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好采用多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行管理。比如說(shuō)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，要想將他們的課堂積極性充分帶動(dòng)起來(lái)，就可以通過(guò)一些有趣的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。比如說(shuō)學(xué)習(xí)《比尾巴》文時(shí)，為了將學(xué)生快速的代入課堂，教師就可以先組織學(xué)生利用廢棄物品給自己制作條“尾巴”，不同的物品可以使用不同的比拼方式，例如用塑料瓶制作的尾巴就會(huì)比用紙制品做的更大。通過(guò)這樣的方式可以快速的將學(xué)生代入課堂當(dāng)中，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施階段的優(yōu)化策略

（一）活用教材，采取靈活多樣的教學(xué)方法

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容，把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，結(jié)合教材采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。如，在教學(xué)《日月潭》這課時(shí)，筆者利用多媒體課件展示日月潭美景，使學(xué)生充分直觀地感知日月潭的美。課文也就在看、說(shuō)、讀中植入腦海，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。

（二）注重評(píng)價(jià)，課堂上開(kāi)展有效教學(xué)

發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有方向、學(xué)有方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對(duì)于學(xué)生而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。教師為何不嘗試多種多樣的評(píng)價(jià)呢？多元化的課堂，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程需要給予學(xué)生及時(shí)亦或有目的性的評(píng)價(jià)，而激勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生興致勃勃，提高學(xué)習(xí)興趣。不難發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常得到別人肯定與表?yè)P(yáng)的學(xué)生，一般都比較外向、活潑、開(kāi)朗，在日常生活中也更喜歡表達(dá)自己的想法;而經(jīng)常不被表?yè)P(yáng)的學(xué)生則不是很大膽，回答問(wèn)題的時(shí)候，如果自己不能肯定答案是正確的，他們往往聲音很小。作為教師，我們應(yīng)做一個(gè)細(xì)心的人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)地鼓勵(lì)他、肯定他。

（三）開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生想象力

對(duì)小學(xué)生而言，興趣是一種無(wú)形的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)小學(xué)生對(duì)某件事或某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)全神貫注投入其中，而且會(huì)在他們的記憶中留下深刻而美好的印象;他們也就會(huì)最大可能地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)自己感覺(jué)模糊或者有疑難的問(wèn)題，積極主動(dòng)思考并質(zhì)疑提問(wèn)。這個(gè)過(guò)程是發(fā)展小學(xué)生智力的最佳時(shí)機(jī)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，諸如模仿表演，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，小組討論、沒(méi)疑質(zhì)疑等都是很好的“快樂(lè)教學(xué)法”。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)“年級(jí)課文《小橋流水人家》一課時(shí)，教師町以先配樂(lè)引待。而實(shí)施分層教學(xué)則可以針對(duì)學(xué)生的差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適合學(xué)生的教育方式，進(jìn)行不同層次的教學(xué)與輔導(dǎo)，把目光從少數(shù)學(xué)生投向全體學(xué)生，讓基礎(chǔ)好的優(yōu)生學(xué)的更扎實(shí)，也解決一般學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題。這種教學(xué)力式的設(shè)置對(duì)學(xué)生的思維方式及知識(shí)應(yīng)用能力的提高是非常有好處的，更是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)用型、學(xué)習(xí)型人才的需要。分層教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)稍加努力就能品嘗到成功的喜悅，不斷增加他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從厭學(xué)、懼學(xué)、苦學(xué)逐步變?yōu)楹脤W(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。讓學(xué)生可以聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，滿足了學(xué)生自我發(fā)展的需要，重新樹(shù)立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，最終促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展和最優(yōu)化發(fā)展。另一方面中職學(xué)校專業(yè)類型較多，不同專業(yè)列數(shù)學(xué)的要求差別很大，相近專業(yè)要求也不盡相同。學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置不同的課程教學(xué)模塊，如《會(huì)計(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《數(shù)控應(yīng)用數(shù)學(xué)》等，模塊化課程設(shè)置追求“異曲同工”，建設(shè)出學(xué)校的特色課程。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能掌握最基本最基礎(chǔ)的知識(shí)，對(duì)于以后參加對(duì)口高考能夠得基礎(chǔ)分，在生活和專業(yè)課學(xué)習(xí)中能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生們的接觸社會(huì)知識(shí)的入門教育，因此這個(gè)階段必須要重視教學(xué)方法的優(yōu)化，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極了解學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給予他們科學(xué)的引導(dǎo)，將他們的學(xué)習(xí)積極性帶動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維

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