楊秀玲

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，課堂提問(wèn)占據(jù)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)的藝術(shù)。課堂提問(wèn)質(zhì)量，將在很大程度上決定著學(xué)生數(shù)學(xué)思維建設(shè)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要合理應(yīng)用有效提問(wèn)，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文主要圍繞有效提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，展開(kāi)有效分析。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

前言

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要做好課堂提問(wèn)，通過(guò)有效提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要合理規(guī)劃課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，將有效提問(wèn)有效應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)向著高效率、高品質(zhì)方向發(fā)展。

一、有效提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用分析

以往，教師在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師模式通常以師講生聽(tīng)為主，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維受到明顯的局限性。雖然，教師在數(shù)學(xué)課堂上，也會(huì)偶爾進(jìn)行提問(wèn)。但是因?yàn)樘釂?wèn)方法和環(huán)境不合理，導(dǎo)致學(xué)生在面臨課堂提問(wèn)時(shí)心理壓力較大，并且通常根據(jù)回答模扳機(jī)械性的回答問(wèn)題，導(dǎo)致課堂提問(wèn)教學(xué)效果并不理想。而有效提問(wèn)是根據(jù)學(xué)生主體需求所提出的一種提問(wèn)策略，主要以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理需求、情感需求合理變化提問(wèn)方式，保證課堂提問(wèn)更加有效，教育功能更加顯著。同時(shí)，也能夠在有效問(wèn)題引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)該合理的將有效提問(wèn)滲透到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性。

二、有效提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）啟發(fā)式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)思路的有效引導(dǎo)[1】。因此，教師需要合理進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，合理進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知之前，通過(guò)問(wèn)題思考與探究，奠定一定的思維基礎(chǔ)。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知建立正確學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知的好奇心，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如說(shuō)，教師講解“分?jǐn)?shù)”有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以合理設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題環(huán)節(jié)。例如“同學(xué)們，你們平時(shí)過(guò)生日的時(shí)候會(huì)吃蛋糕嗎？那么吃蛋糕的時(shí)候，大人通常將蛋糕平均切成幾份是不是？如果將蛋糕視為一個(gè)整體，那么將如何表示蛋糕中的一份或者幾份呢？”根據(jù)教師的提問(wèn)，教師聯(lián)想生活實(shí)際，進(jìn)行思考，例如，如果將蛋糕平均分成5份，那么兩份就可以表示為2/5，如此來(lái)，能夠讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并奠定一定思想認(rèn)知，之后教師引出分?jǐn)?shù)概念，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)接受效率。

（二）情景式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)有些比較復(fù)雜和抽象，以小學(xué)生的思維基礎(chǔ)來(lái)講，學(xué)習(xí)難度較大。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，可以合理設(shè)置情境式提問(wèn)[2]。即將問(wèn)題以直觀情境的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境觀察和體驗(yàn)，深入分析和探究數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。比如說(shuō)，教師在講解與“圓”有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體，將自行車(chē)的車(chē)輪展示給學(xué)生。詢問(wèn)學(xué)生自行車(chē)車(chē)輪的形狀，在學(xué)生回答“圓形”之后，再進(jìn)行深層次的問(wèn)題，即“為什么的自行車(chē)的車(chē)輪設(shè)置為圓形，而不是三角形和正方形等其他圖形？”學(xué)生根據(jù)自身對(duì)圓形概念的理解，自主分析和思考這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，在思考的過(guò)程中，對(duì)圓形數(shù)學(xué)特征和規(guī)律加深理解，從而夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）探究性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師為了保證課堂提問(wèn)的有效性，需要合理設(shè)計(jì)探究性提問(wèn)。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，構(gòu)建開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式，對(duì)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思路的有效整合，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題探究和學(xué)習(xí)效率。比如說(shuō)，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)“組合圖形面積”設(shè)置探究性問(wèn)題。即以梯形為例，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自主探究梯形圖形面積計(jì)算方法。之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，先制作梯形模型，可以用白紙剪裁一個(gè)梯形圖形，然后，通過(guò)折疊將梯形圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作可以將梯形圖形轉(zhuǎn)化為三角形和長(zhǎng)方形。而這兩種圖形面積計(jì)算是學(xué)生以往所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，學(xué)習(xí)小組可以先計(jì)算這兩種圖形面積，再進(jìn)行相加計(jì)算，最終得出梯形而積。如此一來(lái)，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維，同時(shí)也能夠提高學(xué)生動(dòng)手操作以及團(tuán)隊(duì)配合能力，保證課堂提問(wèn)更加有效，全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

（四）分層式提問(wèn)，促進(jìn)教學(xué)均衡化

眾所周知，不同小學(xué)生個(gè)體，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平存在較大程度的差異性[3]。因此，為保障數(shù)學(xué)教育的均衡化發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，需要遵循因材施教原則，實(shí)施分層性提問(wèn)，從而保證班級(jí)學(xué)生均能夠積極參與到問(wèn)題探究活動(dòng)當(dāng)中，全面提高課堂提問(wèn)教學(xué)效率。首先，在數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)小學(xué)生平時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)作業(yè)的完成表現(xiàn)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分層。通常情況下，教師需要將班級(jí)學(xué)生分成優(yōu)中弱三個(gè)等級(jí)。之后，教師合理設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，調(diào)整數(shù)學(xué)問(wèn)題難度，提高課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。比如說(shuō)，教師在講解“小數(shù)”數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題， 例如“1.3+5.2，3.47+2.39，”而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以將小數(shù)與生活案例結(jié)合，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，從而實(shí)現(xiàn)此類(lèi)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的有效開(kāi)發(fā)。通過(guò)分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠讓不同階段的學(xué)生都能夠在課堂提問(wèn)中，得到鍛煉，學(xué)習(xí)水平也能夠循序漸進(jìn)的得到提升。

結(jié)論

綜上，課堂提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是決定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間，需要遵循有效提問(wèn)原則，對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)下，形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]倪淑玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的有效提問(wèn)[J].課程教育研究.2015（26）：159-160

[3]蘇蓉蓉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)[J].內(nèi)蒙古教育，2015（21）：69