張海英

摘要：綜合實踐活動被稱之為獨(dú)立形態(tài)的課程。在教學(xué)過程中應(yīng)該充分理解綜合實踐活動課程所傳達(dá)的含義。對課程的管理者、綜合科教師”、課程資源與課程實施的關(guān)系進(jìn)行合理的處理。這樣才能實現(xiàn)課程目標(biāo)的高效性。基于此，本文主要對綜合實踐活動課程資源實施過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并對初中綜合實踐活動課程資源開發(fā)提供了創(chuàng)新的思路。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動 資源開發(fā)與利用 問題

一、中學(xué)綜合實踐活動課程資源實施存在的問題

（一）學(xué)校的課程制度保障不完善

現(xiàn)階段，綜合實踐活動課程制度缺乏常態(tài)化、制度化。很容易被其他學(xué)科課程所取代。同時，學(xué)校在組織綜合實踐活動時，由于缺乏專業(yè)的培訓(xùn)教師，并不能有效組織教學(xué)研究工作。究其原因培訓(xùn)層次較低，培訓(xùn)形式單一化，從而對專業(yè)的教師培訓(xùn)無法達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。另外，各級教育主管部門不太重視綜合實踐活動課程體系評價體系的建設(shè)，致使許多的中學(xué)生并不能將其作為考核評價的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。可見，綜合實踐活動課程保障制度的構(gòu)建已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

（二）教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)較差

指導(dǎo)教師課程設(shè)計不完善、教師執(zhí)行能力較差、教師實施能力不足等問題，嚴(yán)重制約了綜合實踐活動的順利實施。綜合實踐活動想要確立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，就需要結(jié)合校本進(jìn)行課程的開發(fā)和設(shè)計。因此，教師在確定選題和開發(fā)課程時應(yīng)該根據(jù)實際的情況進(jìn)行開發(fā)設(shè)計。但是由于指導(dǎo)教師課程理論基礎(chǔ)較為薄弱，特別是由于自身能力的不足，課程開發(fā)的經(jīng)驗較少、繁忙的教學(xué)工作等使得教師很少有時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握?？梢?，綜合實踐活動的課程開發(fā)需要專業(yè)的教師隊伍進(jìn)行建設(shè)，以不斷提升自身實施能力，滿足綜合實踐活動課程多學(xué)科知識的基本需求，盡量減少非專業(yè)教師的建設(shè)與開發(fā)為教學(xué)的主要任務(wù)之一，從而進(jìn)行專業(yè)化的分工，并根據(jù)自身的職能進(jìn)行綜合實踐活動課程的設(shè)計和開發(fā)。

（三）缺乏準(zhǔn)確的課程評價定位

課程評價的合理定化能夠準(zhǔn)確的區(qū)分出綜合實踐活動課程與其他學(xué)科課程的差異。特別是評價模式的不同。綜合實踐活動課程的特點(diǎn)決定了學(xué)生和教師的評價，其該課程的評價與其他學(xué)科評價不同，在評價的過程中并不能以知識為主，更應(yīng)該關(guān)注課程在實施階段，學(xué)生的參與能力和獲取的實踐性體驗。但是在實際的教學(xué)過程中，對于綜合實踐活動的評價仍然以獲取的知識多少為主，忽視了對活動過程和方法的引導(dǎo)和學(xué)生在參與活動過程中的快樂體驗和獲取的豐富情感、以及對價值觀產(chǎn)生的重大影響。如：教師仍然以應(yīng)試考試的方式來考核學(xué)生對綜合實踐活動課程知識的掌握程度，致使學(xué)生對此課程產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知，并沒有真正理解到綜合實踐活動課程構(gòu)建的真正含義。

二、中學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的原則

中學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的原則為整合性原則、針對性原則、經(jīng)濟(jì)性原則三個方面。

（一）整合性原則

學(xué)生樹立怎樣的價值觀與學(xué)校、社會、家庭等環(huán)境有著千絲萬縷的關(guān)系。這些因素對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要作用。因此綜合實踐活動應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和所受的教育程度，因材施教，不能以偏概傘。并在開發(fā)和設(shè)計階段，我們應(yīng)該遵循整合性的原則，將校內(nèi)資源如：人文資源、教學(xué)設(shè)備資源等進(jìn)行各種資源的整合，為學(xué)生營造一個溫暖、舒適的教學(xué)環(huán)境。

（二）針對性原則

綜合實踐活動與其他學(xué)科課程具有一定的特殊性，因此在開發(fā)和建設(shè)的過程中應(yīng)該根據(jù)不同的地域環(huán)境和不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。例如：農(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等于大城市的學(xué)校有著很大的差距，我們在進(jìn)行課程資源開發(fā)和利用時應(yīng)該根據(jù)地方的形式和特點(diǎn)進(jìn)行課程資源的建設(shè)。這樣才能取得事半功倍的效果。

（三）經(jīng)濟(jì)性原則

只有做好精準(zhǔn)的預(yù)算工作才能有計劃的對綜合實踐活動進(jìn)行投資。究其原因，在開發(fā)和建設(shè)的過程中需要運(yùn)用大量的財力和人力、物力等。從而在根本上提高開發(fā)設(shè)計的效率。這樣不僅能夠促進(jìn)特色學(xué)生的形成與發(fā)展，還能夠有效的提高資源的利用率。

有此可見，這三種原則在整個活動中起著至關(guān)重要的作用，只有以這種規(guī)則為建設(shè)開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，才能順利的完成綜合活動課程的開發(fā)和建設(shè)。

三、中學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的意義

綜合實踐活動課程在實施的過程中，不僅要在課堂中進(jìn)行，還需要引導(dǎo)學(xué)生走向校外。讓學(xué)生通過實踐，分析和研究地方和社區(qū)的背景及條件，充分挖掘出地方自然條件的優(yōu)勢，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍v史和社會環(huán)境等進(jìn)行課程資源。因此，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)正在逐步走向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。其主要的意義表現(xiàn)為以下幾個方便：

第一，提高了學(xué)生解決問題的能力。綜合實踐活動是一種與學(xué)生密切相關(guān)的創(chuàng)新課程。它實施的主要目標(biāo)就是能夠讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)階段，養(yǎng)成提出問題、思考問題、解決的能力。

第二，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。學(xué)生也是課程開發(fā)的重要資源。不同學(xué)生有著不問的家庭資源、個性特點(diǎn)、知識儲備等。這也就為學(xué)生的交流和合作提供了拓展的平臺。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。在綜合實踐活動課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生與同伴分工合作的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與人溝通合作的技巧是教師教學(xué)的重點(diǎn)，這種能力的提升將使學(xué)生受用眾終生。

第三，提高了學(xué)生的動手實踐能力。實踐性是綜合實踐活動課程的又一特性，學(xué)生在實踐課堂中，通過直接體驗的方式，不僅提高了學(xué)生的參與能力，還讓學(xué)生在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，并理解和感悟生活，從而在實踐學(xué)習(xí)的過程中體驗到綜合實踐活動課程帶來的樂趣。

結(jié)語

綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用能夠提高學(xué)生的動手操作能力、合作能力、與人溝通的能力，對學(xué)生的健康發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，也為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該注意發(fā)掘校內(nèi)外資源，并遵循客觀規(guī)律，立足各級課程資源的整合性，從而實現(xiàn)更好的實踐教學(xué)效果。

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