朱曉琳

【摘 要】提高小學生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要?？谡Z交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。因此，在口語交際教學中，只要教師能善于激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設多種情景，開拓訓練渠道，把握各種機會，讓學生在眾多的語言實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，那么，小學生的口語交際能力一定會不斷提高。

【關鍵詞】小學生 ?口語交際 ?能力 ?培養(yǎng)

口語交際，是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動，是一個人修養(yǎng)的重要組成部分，因此，既是一種能力，也是一種習慣。

一、小學生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

從某種意義上說，每個人從牙牙學語起，就開始學會了口語交際，因此，小學生入學前就已經(jīng)具備了日?？谡Z交際的能力。但會說、能說并不等于能說好，說好，就是要說得有情、有理、恰當、生動。那么現(xiàn)在的小學生口語交際現(xiàn)狀如何呢？通過實習，我認為有以下幾種情況：

1.表達不清

所謂表達不清，是指有些小學生在說話時經(jīng)常會出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、顛三倒四、語無倫次的現(xiàn)象。

2.表達不完整

所謂不完整，是指一部分學生在說話中經(jīng)常是老師問一個問題，他回答一個問題，雖然能表達出來，但不夠完整，就像擠牙膏似的，我們稱之為“擠牙膏”式問話方式。

3.表達不自信

這類學生在與別人交談中，通常會出現(xiàn)口齒不清、聲音不響亮、態(tài)度不自然、神態(tài)慌張等現(xiàn)象。

4.不敢表達

這類學生由于心理緊張或是保守心理致使他們不善于表達，在某種程度上類似與“不知道該怎么說”，但在其本質(zhì)上是有明顯的不同。

二、如何提高小學生的口語交際能力

如何提高小學生的口語交際能力呢？無疑，語文學科的教學具有不可推卸的責任。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是口語交際的實踐。我通過這幾段時間對語文教學的實踐，對于小學生口語交際能力的培養(yǎng)有以下幾點體會：

（一）激發(fā)興趣

在進行口語交際教學時，要盡量選擇比較直觀、形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，這樣才能使學生主動地投入到說話訓練中去，才能積極地去觀察、思考、想象。

1.借圖想“說”

在低年級教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫能吸引學生主動去觀察、聯(lián)想，產(chǎn)生說話的興趣。

2.借文演“說”

表演是學生非常喜歡的語文活動之一，雖然比較費時，但效果卻非常好。一般來講，學生對內(nèi)容有趣、情節(jié)生動的課文尤為感興趣，教師可利用這一心理特征，在課堂上讓學生充當不同的角色進行表演，在充分發(fā)揮興趣的同時，還鍛煉了他們的口語交際能力，讓學生覺得其樂無窮。

3.借文續(xù)“說”

在我們低年級的教材中，很多課文都安排了續(xù)說這一過程。如教學《這兒真好》這一課時，可以讓學生想象一下，說說為什么說這兒真好？到底好在哪里……使學生在輕松和諧的氣氛中學到了知識，而且還鍛煉了口語交際的能力，從鍛煉中獲得成功的滿足感，還增強了自信心和勇氣。

（二）創(chuàng)設情景

小學生在觀察事物時，往往是比較粗略的，因此，直觀形象的實物能很快吸引學生的注意力，便于他們觀察。低年級學生好奇心強，注意力容易分散，老師可以利用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生感到形象逼真、新奇有趣，使學生帶著感情去觀察。學生的口語交際能力應該是在具體的情景中培養(yǎng)出來的。如教學《狼和小羊》這一課時，不妨讓學生帶上頭飾，進行實地表演。

（三）開拓途徑

語文課堂教學是學生獲得語文知識的主要渠道，也是教師培養(yǎng)學生口語交際能力的主要場所。在語文課堂教學中，老師要充分利用教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

1.與識字教學相融

低年級以識字教學為主，但并不是單純的識字、記字，而是要在識字的基礎上進行口語交際訓練。在識字時，老師可以提問：“在寫這個字時，你有什么要提醒小朋友們注意的？”可以讓學生暢所欲言、各抒己見。

2.與閱讀教學相融

低年級學生年齡小，注意力容易分散，因此，老師應該創(chuàng)設一個輕松的氣氛，使學生無拘無束地自由表達。如教學《真想變成大大的荷葉》這一課時，課文最后這樣寫：雨點來了，在荷葉上唱歌……這段話留給了學生一個極大的想象空間，可以讓學生順著課文情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容延伸下去。

3.與朗讀教學相融

借助課文的朗讀教學，訓練學生說得有感情，也是培養(yǎng)口語交際能力的一種方法。朗讀的方式是多種多樣的，可以是指名讀、領讀、齊讀等，充分調(diào)動學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生有感情地朗讀，這也是口語訓練的目的之一。

4.與習作教學相融（此種適用于二年級以上）

“說”與“寫”密不可分，當所學的知識積累到一定程度時，就可以寫了，雖然低年級學生所學的知識還不能很規(guī)范的將文章寫通順，但不會寫的字可以用拼音代替。

（四）把握機會

語文課堂培養(yǎng)學生的口語交際能力的主要陣地，但僅僅靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還需引導學生運用課內(nèi)所學的知識，積極主動地在日常生活中進行實踐。

（五）加強互動

在口語交際中，一方的言行直接影響著另一方的言行，一方要想準確的回應另一方，那就需要密切關注另一方的言行，從而做出準確的分析判斷，這就需要一定的應變能力，這種能力只有在雙方互動的活動中才能形成。

未來社會是一個信息紛呈的社會，隨著現(xiàn)代傳聲技術的發(fā)展，語言信息的發(fā)展具有嶄新的內(nèi)容，這就大大提高了口語交際的速度與效率。因此，教師不僅需要有口語交際教學的理論知識，更要通過教學訓練，創(chuàng)設多種情境，創(chuàng)造各種機會，努力使學生有話可說、想說、能說和會說，從而提高學生的口語交際能力。endprint