魯晨黎

【摘 要】學(xué)生的“錯(cuò)誤”往往蘊(yùn)含著寶貴的生成性資源，教師若能正確對待，有效利用，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，將創(chuàng)造出別樣精彩的課堂。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤 ?教學(xué)資源 ?有效利用

人非圣賢，孰能無過。尤其對于學(xué)生而言，他們閱歷尚淺，認(rèn)知與能力水平有限，出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識很正常。關(guān)鍵在于教師與“錯(cuò)誤”不期而遇時(shí)是否能正確對待并巧妙處理。要知道這些“錯(cuò)誤”很可能蘊(yùn)含著寶貴的生成性資源，若教師能在教學(xué)中正視這些“錯(cuò)誤”，小心呵護(hù)，認(rèn)真分析，并充分利用“錯(cuò)誤”中隱含的資源作為教學(xué)的新起點(diǎn)，加以巧“點(diǎn)”妙“撥”，一定能讓“錯(cuò)誤”美麗轉(zhuǎn)身，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的增長點(diǎn)，生成別樣精彩的課堂。

一、善待錯(cuò)誤，點(diǎn)亮精彩課堂

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方互動(dòng)的過程中形成的，它可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。因此，我們要正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所犯的“錯(cuò)誤”，用一種寬容的目光去看待“錯(cuò)誤”，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，甚至還可以從中挖掘積極因素，成就未曾預(yù)約的精彩。

新學(xué)期剛接一個(gè)新班，在開學(xué)第一堂語文課上，師生賽讀課文《讓我們蕩起雙槳》，我讀得聲情并茂，同學(xué)們聽得津津有味。當(dāng)輪到同學(xué)們讀了，幾十個(gè)學(xué)生卻沒有一個(gè)舉手的?；蛟S我們之間還太陌生，或許他們覺得我讀得太好不敢舉手？看著我期待的眼神，終于有一只小手緩緩舉起打破了短暫的僵局。我本以為唯一的一只勇敢的小手會讀得很好，本以為我可以借此機(jī)會好好地表揚(yáng)他一番來激發(fā)其他同學(xué)參與比賽的熱情?？烧l知，第一句就讀得很勉強(qiáng)，讀到第二句就出錯(cuò)了，來回讀了好幾遍都是這樣。雖然他的表現(xiàn)與我的想象有很大的差距，但如果我此時(shí)表現(xiàn)出失望，不如意，這對于他來說意味著什么？對于全班同學(xué)來說意味著什么？今后，他們還敢大膽地舉起小手嗎？不，我不能輕易地否定他，我應(yīng)該肯定他，幫助他。于是，我表揚(yáng)了他的勇敢，敢于挑戰(zhàn)、敢于暴露自己的不足，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。接著，我鼓勵(lì)其他同學(xué)來當(dāng)小老師幫助他，在同學(xué)們的幫助下，他一步步走向成功。同時(shí)，其他同學(xué)的讀書熱情也被我激發(fā)出來了，他們在伸出援手的過程中獲得了展示鍛煉的機(jī)會，幫助了他人，也提升了自己。

因此，我們要善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的錯(cuò)誤，小心呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮老師的點(diǎn)化之功，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不怕犯錯(cuò)誤，敢于展示自我，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，點(diǎn)石成金，不斷化“錯(cuò)誤”為“精彩”。

二、巧用錯(cuò)誤，成就精彩課堂

當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾說：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”。站在新課標(biāo)的視角來看，“錯(cuò)誤”是一種來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的教學(xué)材料，它對學(xué)生具有特殊的教育價(jià)值，有時(shí)比教師的苦口婆心的教誨更有說服力。所以，教師在課堂教學(xué)中，設(shè)置一些與教材矛盾的錯(cuò)誤，往往會收到意想不到的效果。

在《小稻秧脫險(xiǎn)記》中有這樣一句話：“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都……喘不過氣來啦。不一會兒，雜草紛紛倒了下去。”這里出現(xiàn)了省略號的又一用法，表示語言的斷斷續(xù)續(xù)。怎樣才能讓學(xué)生更好地理解這一點(diǎn)呢？我選擇了在課件中把省略號去掉，故意出錯(cuò)。學(xué)生讀后很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。此時(shí)，我再在下面出示正確的句子，并追問：這個(gè)省略號有和沒有一樣嗎？可不可以去掉？……討論后學(xué)生明白這個(gè)省略號放在這里是很有必要的，這樣才更能體現(xiàn)雜草們在除草劑的威力下變得氣都喘不過來，說話都困難了。

有時(shí)“錯(cuò)誤”就是寶貴的教學(xué)資源，教師的故意出錯(cuò)可以促進(jìn)課堂教學(xué)寶地有效生成，學(xué)生在教師所設(shè)的“陷阱”中大膽否定、批判、辨析，從“陷阱”中得到啟示，化“錯(cuò)誤”為精彩。

三、辨析錯(cuò)誤，演繹精彩課堂

泰戈?duì)栐f過：“如果你對一切錯(cuò)誤關(guān)上了門，那么真理也將將你關(guān)在門外?！闭n堂上學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，很多老師習(xí)慣于用“不對，你再想想”，或者“誰能幫助他”來更快捷地得到理想的答案，順利地完成教學(xué)任務(wù)。但教師并沒有意識到，就是這些簡單的手段無情地終止了學(xué)生繼續(xù)思考，剝奪了他們親歷從不會到會，從不懂到懂的過程。

在教學(xué)《三顧茅廬》一課，就“諸葛亮在草堂午睡，他睡著了嗎？”一問，學(xué)生持有兩種不同的觀點(diǎn)：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為睡著了，少數(shù)覺得沒睡著。

生：說他睡著了是因?yàn)闀蠈懙煤芮宄骸罢诓萏梦缢薄安灰@醒先生”“翻了一個(gè)身，又朝里睡著了”、“悠然醒來”。看樣子諸葛亮確實(shí)是睡著了。

生：書上說“他翻了一個(gè)身，又朝里睡著了”，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，劉備像是裝睡，媽媽叫我午睡，我裝睡的時(shí)候也是這個(gè)樣子。

師：你的觀點(diǎn)很有意思，可劉備為什么要裝睡呢？

生：他還沒想好。

師：劉備在想什么？

生：我到底要不要出山？

生：諸葛亮裝睡是想看看劉備到底有沒有誠意。

課件出示：玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席上。玄德拱立階下。半晌，先生未醒。關(guān)、張?jiān)谕饬⒕?，不見?dòng)靜，入見玄德猶然侍立。張飛大怒，謂云長曰：“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”

師：“推睡不起”說明什么？

生：劉備他們都知道諸葛亮是在裝睡。

師：劉備明知諸葛亮裝睡，卻還在草堂外恭恭敬敬地等著，這就叫——

生：誠心誠意！

師：對！諸葛亮終于悠然醒來了?！坝迫弧笔鞘裁匆馑迹空f明了什么？

生：說明諸葛亮想明白了，他看到了劉備的誠意，決定出山了。

此時(shí)，學(xué)生心中豁然明朗！

有效利用“錯(cuò)誤”資源，與學(xué)生一起議錯(cuò)，糾錯(cuò)，在辨析中不斷擦出智慧的火花，通過學(xué)生的自我探索獲得了真正的情感體驗(yàn)。endprint