摘 要 “理解不用記”研究型教學模式，緣起“頓悟”記憶訣竅構(gòu)建，針對不同的教學模塊有不同的教學方式和方法，“理解到不用記憶的程度，通過思考技能準確表達”?！袄斫獠挥糜洝毖芯啃徒虒W模式更新了現(xiàn)代教育“理解記憶”的識記理念，完善了“記憶→理解記憶→理解不用記”的認知規(guī)律，有利于減輕學生的學業(yè)負擔。

關(guān)鍵詞 頓悟 建構(gòu) 教學模式 理解不用記

針對中學課程學習的調(diào)查，師生普遍反映化學是理科課程中最難學的——“易懂難記”。易懂在實驗現(xiàn)象的真實過程，難記在化學方程式的記憶不準確、易混淆；也難在化學計量的概念、公式及化學方程式計算的理解與運算。高中化學要求“知其然，還要知其所以然”，這是解決高中學習繁重問題的法寶；只有理解到“通過思考準確表達”的程度，才能不遺忘、不混淆，真正減輕學生的學業(yè)負擔，這是研創(chuàng)“理解不用記”研究型教學模式的初衷。

一、“理解不用記”教學模式的理論基礎(chǔ)

“理解不用記”的全稱，是“悟出記憶訣竅，理解到不用記憶的程度，通過思考技能準確表達”?！袄斫獾讲挥糜洃浀某潭取敝浮扒擅钏伎肌睂⒅R內(nèi)容理解到容易記憶或不用記憶的程度，一旦遺忘可通過思考確認，實現(xiàn)“恒久記憶”，亦可稱為“妙思恒記”法，恒記的過程是思考的過程，回憶的過程是思考的再現(xiàn)。

“頓悟”記憶訣竅來源于認知學習論。認知學習論發(fā)端于早期認知理論的代表學派——格式塔心理學的“頓悟說”，其創(chuàng)始人韋特墨把頓悟?qū)W習原理運用到人類創(chuàng)造性思維的探討中。韋特墨強烈反對由“試誤說”和“條件反射說”所引發(fā)出來的在教育領(lǐng)域中所采用的死記硬背和機械訓練的方法；認為真正的學習是不會遺忘的，通過頓悟獲得的理解，不僅有助于遷移，而且不容易遺忘，“頓悟”將成為知識技能中永久的部分。用現(xiàn)代認知信息加工心理學的術(shù)語來說，“頓悟”的過程即是記憶的過程，頓悟的內(nèi)容進入了長時記憶將永遠保留在學習者的頭腦中；“頓悟”的過程實質(zhì)是“建構(gòu)”，“頓悟”的過程重在“思考”，“建構(gòu)”的過程重在“整理”。

“理解不用記”核心在頓悟“記憶訣竅”。關(guān)于記憶結(jié)構(gòu)的研究，早在1890年美國心理學家詹姆士就提出初級記憶和次級記憶的概念，前者是指短時記憶、后者是指長時記憶。1968年阿特金森和希夫瑞提出了記憶的三級信息加工模型。該模型認為記憶由感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個存貯系統(tǒng)組成?，F(xiàn)代認知學習論認為“長時記憶”不能僅僅依賴于“條件反射”式的死記硬背和機械訓練，更加可靠的是記憶技能的信息加工，記憶的方法重在尋找記憶的抓手、記憶的訣竅。將知識“理解到不用記憶的程度”，核心在“頓悟”記憶的訣竅。

教師在教學中首要的任務(wù)是幫助學生通覽問題情境，使他們明白怎樣去解決，為什么這樣解決問題，爭取在理解、領(lǐng)會問題的前提下，產(chǎn)生頓悟，悟出理解的方法、悟出記憶的訣竅。學生的學習貴在打破舊有知識和模式的束縛，爭取在對問題領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上產(chǎn)生頓悟，掌握解決記憶問題的原則方法，做到觸類旁通，促進智力水平的提高。

二、“理解不用記”教學模式的實踐基礎(chǔ)

1.實踐需要

初中化學受到入門難的限制，仍在九年義務(wù)教育的“啟蒙”階段，教學只要求對學科知識的初步了解，有些概念、定義只作簡單、狹義的理解，“只知其然，不知其所以然”是整體教學的基本要求；高中教學的“培智”階段要求學生“知其然，還要知其所以然”，比較系統(tǒng)地介紹化學原理、方法，技能上有了較高的要求。如離子反應(yīng)是初中復分解反應(yīng)的“知其所以然”、氧化還原反應(yīng)是置換反應(yīng)的“知其所以然”。適應(yīng)于教材的教學，“理解到不用記憶的程度”是因“材”施教的必然；高中繁重的學習靠記憶或理解記憶，大部分學生收效甚微，呈現(xiàn)畏難情緒，而現(xiàn)在的常規(guī)教學多是知識介紹和展示，探究式教學也只做到了思維過程的訓練，明白了知識形成的來龍去脈，對于掌握、記憶卻出現(xiàn)“易懂難記”的困境，“理解到不用記憶的程度”又是因“才”施教的必然。

2.實踐范例

“大思教育”是中國最早從事系統(tǒng)專業(yè)記憶培訓與記憶教材研發(fā)的公司，致力于研發(fā)實用的記憶教材，幫助所有學習者提高學習效率，讓學習變得輕松快樂，成為學校教育的重要補充。創(chuàng)立人張杰（2003年世界第13屆記憶力錦標賽獲得了“記憶力大師”稱號）出版《考試不用記》、《單詞不用記》。

三、“理解不用記”教學模式的教學理念

高效課堂不僅在于選材高效、教法高效，更在于學法高效，在于學生對知識的理解和掌握程度的高效，能讓學生當堂理解和掌握才是高效。在“理解記憶”法基礎(chǔ)上提出“理解不用記”研究型教學模式，重在倡導素質(zhì)教育教學理念的一種操作范式，目的是強調(diào)“理解”，避免“理解”之后仍是“死記硬背”，克服不理解而記憶的盲目性、不準確性?！袄斫獠挥糜洝钡睦斫庠谒悸泛头椒ㄉ喜煌凇袄斫庥洃洝钡睦斫猓邦D悟”到記憶的訣竅，理解到不用記憶的程度，通過技能思考準確表達，不遺忘、不混淆，實現(xiàn)學力培養(yǎng)和課堂高效。

“理解不用記”教學模式更新了現(xiàn)代教育“理解記憶”的識記理念，完善了“記憶→理解記憶→理解不用記”的認知規(guī)律，有利于減輕學生的學業(yè)負擔。

四、“理解不用記”教學模式及解讀

“理解不用記”教學模式參見圖1。“理解不用記”可以說是一種教學理念，倡導師生教學中理解的不僅僅是原理和過程，在懂的基礎(chǔ)上還要探尋記憶方法，讓學生“理解到不用記憶的程度，可通過思考準確表達”；也可以說是一種教學模式，不同的教學模塊有不同的教學方式和方法；也可以說是一種教學方法的集成，如應(yīng)用于記憶化學方程式的“反應(yīng)機理”法、應(yīng)用于記憶概念的“顧名思義”法、應(yīng)用于記憶公式及公式運算的“數(shù)學表達”法等等。

1.“生活教育”法——應(yīng)用于內(nèi)容選材的理解不用記

“生活教育”法要求教師圍繞教學內(nèi)容選用生活素材，利用生活化語言、生活化知識，解決教學內(nèi)容；教學貼近生活，解決生活問題，學以致用有助于提高學習興趣和學生的理解、頓悟和建構(gòu)，有助于掌握和記憶。如氯氣與水或堿反應(yīng)的教學：生活化教學設(shè)計中結(jié)合自來水消毒和“84”消毒液、漂白粉的使用，再應(yīng)用于家庭小制作、小型化工實踐，有助于提高學生特別是男生的學習興趣。

對于一些常識性健康保健的教學內(nèi)容，如選修1《化學與生活》的教學內(nèi)容，那些一看就懂、一知就明、一學就會的生活素材，內(nèi)容選材中著重實用、新穎、有趣，就可以做到理解不用記。

2.“正逆遷移”法——應(yīng)用于一般體系的理解不用記

遷移法是記憶法的典型教法，通過理解、思考、頓悟、建構(gòu)等程序?qū)⑿轮w移到舊知中，新知歸類到舊知中也就不用記憶了。

例如：Na+H2O=NaOH+H2↑、Na2O+H2O=NaOH、2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑三個方程式的記憶，其近似性容易產(chǎn)生模糊印象，哪個產(chǎn)生H2？哪個產(chǎn)生O2？哪個又不產(chǎn)生H2或O2？這是很模糊的，“長時記憶”不準確、易混淆。

參見圖2[1]，將Na與H2O反應(yīng)的新知正遷移到Zn與HCl反應(yīng)的舊知中。Na的性質(zhì)很活潑，可以將H2O中的H+置換生成H2，而Zn不如Na活潑，只能將HCl中的H+置換生成H2。這一理解解決了中學生書寫“Na與CuSO4反應(yīng)方程式的困惑”。把H2O看成酸（極弱的酸），這就是利用了正遷移法的“理解不用記”：Na置換H2O中的H+形成NaOH和H2，理解了H2的來源，就能避免學生錯答成O2了。

3.“諧音趣味”法——應(yīng)用于一般體系的理解不用記

努力激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學啟蒙教學的任務(wù)之一，也是減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。“諧音趣味聯(lián)想法”妙處就在于趣味橫生、一記不忘、一勞永逸！

例如，金屬活動性順序記憶法（參見圖3）。

諧音描述了人們對美女終身大事的關(guān)心以及人們對美女歸宿的美好期盼，說：美女呀你嫁給誰？看中的是愛情（心貼），不要在乎（可惜）財少（錢輕），共同努力（同工）贏得象征純潔愛情的白金！

“諧音趣味聯(lián)想法”將知識內(nèi)容換位理解，降低難度，將難記知識點的“深度記憶”轉(zhuǎn)換為“淺表記憶”，達到恒久記憶的效果。

4.“反應(yīng)機理”法——應(yīng)用于化學方程式書寫的理解不用記

初中化學“只知其然，不知其所以然”，無法理解生成物的生成，學生習慣死記硬背去掌握方程式的書寫；高中化學方程式多、雜、亂，靠記憶難以把握方程式的書寫，“知其然，還要知其所以然”，只有理解到“通過思考準確表達”生成物的程度，才能不遺忘、不混淆。

例：如何記憶NaHCO3熱分解反應(yīng)的方程式？當理解到“一個HCO3-中H+轉(zhuǎn)移到另一個HCO3-中生成CO32-和H2CO3”的程度，就可“通過思考準確表達”生成物“Na2CO3、CO2、H2O”，參見圖4。

利用“反應(yīng)機理”將知識內(nèi)容換位理解，將難記知識點的“深度記憶”轉(zhuǎn)換為“淺表記憶”——“最關(guān)鍵的就是要想明白”，降低教學難度，掌握記憶技巧，“通過思考準確表達”達到不用記憶的程度。巧妙思考恒久記憶，強調(diào)的是巧妙理解，追求的是理解后記憶的效果，避免一般的理解記憶變成“死記硬背”。

值得說明的是，記憶法的“反應(yīng)機理”僅是一種記憶方法，機理不一定正確，不必推敲它的合理性，也不必要推敲它的真實性。

5.“過程信息”法——應(yīng)用于方法與原理的理解不用記

“過程教學”：重在教學的理解與思考、分析與總結(jié)的過程，將知識理論設(shè)計成實踐的方案，再經(jīng)過實踐操作，有了親身體驗的經(jīng)歷，還用得著去背誦記憶嗎？

如硫酸根離子SO42-的檢驗設(shè)計：第一步確定檢驗方法：按常規(guī)檢驗方法如沉淀法、氣體法、指示劑法等確定SO42-的檢驗方法為沉淀法（初中學習過CO32-是利用氣體法）。第二步尋找沉淀劑：按溶解性表確定沉淀劑Ba2+（引導學生探索掌握溶解性表的技巧）。第三步設(shè)計檢驗過程：按照“操作-現(xiàn)象-判斷”程序設(shè)計，向試樣中滴加BaCl2溶液形成白色沉淀，能不能說白色沉淀是BaSO4？不能，因為BaCO3也是白色沉淀；怎樣區(qū)別BaSO4與BaCO3？用試劑酸堿鹽與之反應(yīng)，加鹽酸BaSO4不溶解，BaCO3溶解。第四步描述檢驗方法（學生描述“操作-現(xiàn)象-判斷”）：向試樣中滴加BaCl2溶液形成白色沉淀，再加鹽酸沉淀不溶解，說明含有硫酸或硫酸鹽。

“信息處理”：經(jīng)過分析與總結(jié)，將一堂課的內(nèi)容信息化處理成一句話“使BaCl2-HCl形成白色沉淀”，便于掌握。

6.“顧名思義”法——應(yīng)用于概念的理解不用記

概念如何理解才能做到“理解不用記”？“顧名思義”教學法在“摩爾質(zhì)量”概念教學中的使用簡述如下[3]-[4]：

“單位物質(zhì)的量”即1摩爾。書面定義“1摩爾物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫摩爾質(zhì)量”即字面定義“1摩爾的質(zhì)量”。

顧名思義：“摩爾質(zhì)量”即1摩爾的質(zhì)量。

7.“數(shù)學表達”法——應(yīng)用于公式及公式運算的理解不用記

（1）“數(shù)學表達”法應(yīng)用于公式記憶的理解不用記

定義“1摩爾的質(zhì)量”的數(shù)學表達式：M=。m克質(zhì)量n摩爾，摩爾質(zhì)量M=m/n。

（2）“數(shù)學表達”法應(yīng)用于公式運算的理解不用記

例1：求1.5molNa2CO3的質(zhì)量。

顧名思義：

例2：計算24.5gH2SO4的物質(zhì)的量是多少？

顧名思義：由質(zhì)量m求摩爾n，“質(zhì)量—摩爾”自然聯(lián)想摩爾質(zhì)量M：

由m、M求n，m與M能乘還是能除？看單位：

g與g/mol只能是除：n=m/M

所以公式運算：

n（H2SO4）=m（H2SO4）/M（H2SO4）

=24.5g/（98g/mol）=0.25mol。

（3）概念、公式及運算的理解不用記教學模式

8.“前因后果”法——應(yīng)用于化學方程式計算的理解不用記

化學計量中多種物理量混合運算不必要進行分步運算，不用轉(zhuǎn)換直接一步到位求解[2]。

[例1]6.5gZn放入3mol/L鹽酸溶液中完全反應(yīng)，計算生成氫氣的體積（標準狀況）？

解析：探尋“前因后果”：后果——想問“6.5gZn生成多少升氫氣”；前因——必須知道“多少克Zn生成多少升氫氣”，根據(jù)化學反應(yīng)方程式知“1mol鋅生成1mol氫氣”，1mol鋅65g，1mol氫氣22.4L（標準狀況），判斷“65克Zn生成22.4升氫氣”。得到關(guān)系式：前因：65克Zn生成22.4升氫氣；后果：6.5克Zn生成多少升氫氣？

解：Zn+HCL=ZnCl2+H2↑

1mol 1mol

65g 22.4L

6.5g V（H2）

多種物理量混合計算一步到位技能方法總結(jié)如下：

例1中的解法：給6.5g，就用6.5g直接計算，不要轉(zhuǎn)換成0.1mol；求H2的體積，就直接設(shè)V（H2），不用求出質(zhì)量0.2g或物質(zhì)的量0.1mol再轉(zhuǎn)換成體積。這樣不用轉(zhuǎn)換而一步到位的比例式，使用了不同物理量的單位，一定要把單位帶入，通過“比例式上下單位統(tǒng)一”正確列出比例式。

五、“理解不用記”教學法的科學性

“理解不用記”教學模式的研究有利于開發(fā)學生智能，使其有能力構(gòu)建對知識理解和把握的學習方法。

“理解不用記”相對于“理解記憶”而提出，“理解記憶”需要學生理解后記憶，需要通過頻繁的練習來一次又一次的鞏固知識，造成學生沉重的作業(yè)負擔；“理解不用記”的理解富含頓悟與構(gòu)建的過程，與“理解記憶”的理解在思路和方法上是不一樣的，理解的不僅是原理和過程，在懂的基礎(chǔ)上還探尋記憶方法，讓學生理解到不用記憶的程度，可通過思考準確表達，這種記憶不遺忘、不混淆，解決了高中化學“易懂難記”的困惑?！袄斫獠挥糜洝苯虒W法在減輕學生沉重的作業(yè)負擔上具有“四兩撥千斤”功效。

“理解不用記”并不否定一般知識的“淺表記憶”，更不否定“理解記憶”，而是倡導將困難的“深層記憶”理解到不用記憶的程度，利用記憶訣竅通過思考準確表達。“理解不用記”更新了現(xiàn)代教育“理解記憶”的識記理念，完善了“記憶→理解記憶→理解不用記”的認知規(guī)律，有利于減輕學生的學業(yè)負擔。

參考資料

[1] 課程教材研究所.化學1（必修）—普通高中課程標準試驗教科書[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2] 仇傳銀，李先栓.初高中化學的教學內(nèi)容銜接探討[J].教學與管理，2013（22）.

[3] 盧國鋒.人教版“化學計量在實驗中的應(yīng)用”第一課時教學設(shè)計[J].化學教學，2009（7）.

[4] 李先栓，高崴.“化學計量在實驗中的應(yīng)用”教學設(shè)計[J].實驗教學與儀器，2012（3）.

[作者：李先栓（1964-），男，江蘇宿遷人，宿遷高等師范學?；A(chǔ)教育部正高級講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】