摘 要 在國(guó)家大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教育信息化有了強(qiáng)有力的落腳點(diǎn)，它們的有機(jī)融合有力地推動(dòng)了教學(xué)改革的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施中存在的一些現(xiàn)實(shí)問題和思想誤區(qū)進(jìn)行了分析，通過尋找其產(chǎn)生原因，采取堅(jiān)持問題導(dǎo)向的方法，提出了在提高思想認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化教師素質(zhì)能力、把握好角色定位、加大合理投入、進(jìn)行有效管理、完善制度保障等方面的意見和建議，希望對(duì)教育改革的順利實(shí)施、健康發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 組織領(lǐng)導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆。它的產(chǎn)生必將引發(fā)教師角色、教育思維方式、教學(xué)課程模式、教育管理方法等方方面面的變革，在國(guó)家大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的浪潮中，這一新型教學(xué)模式使得教育信息化有了強(qiáng)有力的落腳點(diǎn)。但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推進(jìn)過程中必定會(huì)產(chǎn)生一系列問題。作為教育管理者或教育工作者，要始終堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向的工作思路，積極深入教育一線扎實(shí)調(diào)研、勇于直面問題、自覺解決問題，積極破解翻轉(zhuǎn)課堂遇到的教學(xué)難題，有力地推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂這一有效教學(xué)模式的順利發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遇到的現(xiàn)實(shí)問題

目前，在翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式推進(jìn)過程中，還存在這樣那樣的問題和不足。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的片面甚至錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，人力、物力、財(cái)力投入的不足，各項(xiàng)保障措施不到位等等，制約著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展，直接影響到課堂改革的順利進(jìn)行。

1.認(rèn)識(shí)上有偏差

有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是在線視頻；有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂使教師的作用在減弱；有的認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系比較凌亂，不系統(tǒng)。還有一部分人片面擴(kuò)大或者縮小翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，等等，這些都是不正確的。我們要看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是萬(wàn)能的，它也有局限性。從教學(xué)實(shí)踐來看，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程中對(duì)于一些推理性復(fù)雜、系統(tǒng)性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果會(huì)更好。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師所起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用，更多的是引導(dǎo)，而不像傳統(tǒng)課堂是以教師為中心的。翻轉(zhuǎn)課堂通過教師的引導(dǎo)和答疑來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成，教師的角色不是被淡化了，只是此消彼長(zhǎng)，在某一個(gè)方面又有所加強(qiáng)。教師在教學(xué)前首先要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求分析教材，進(jìn)行歸納總結(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方式。同時(shí)，更需要了解每位學(xué)生的內(nèi)在潛力和優(yōu)勢(shì)智能，掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)度的差別化和理解程度的差異性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)判斷。

2.能力上有差距

在實(shí)際教學(xué)中，一部分教師由于學(xué)科綜合素養(yǎng)不高，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不系統(tǒng)，應(yīng)用信息技術(shù)水平不高，難以應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下開放性學(xué)習(xí)中學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生的生成性問題。這些轉(zhuǎn)變都給教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，不僅需要教師提高業(yè)務(wù)能力，同時(shí)還要具備全方位的指導(dǎo)能力、引導(dǎo)能力、互動(dòng)能力。通過近幾年的觀察我們發(fā)現(xiàn)，有的教師把微課錄制成了濃縮的課堂，或是只做成了導(dǎo)學(xué)案中自學(xué)檢測(cè)或習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。這些都背離了微課的本質(zhì)。其實(shí)，課時(shí)難點(diǎn)的準(zhǔn)確確定，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提。這也說明了教師能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)過程。

3.角色上有錯(cuò)位

只有時(shí)刻把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要放到更加突出的位置來思考，才能真正地?cái)[正教師與學(xué)生的位置，教師才能擔(dān)當(dāng)好自己的角色，體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。目前，“教為中心”的觀念還有相當(dāng)大的市場(chǎng)，如果不能擺脫這個(gè)束縛，是不能真正提高課堂改革的實(shí)效。

2014年由山西省電化教育館牽頭組織11所課堂教育改革基地校系統(tǒng)制作了基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課（視頻）資源建設(shè)，但總體情況不容樂觀。以下是各學(xué)校微課制作情況統(tǒng)計(jì)圖。

提交總數(shù)632個(gè)，平均通過率51.15%。制作的總體情況不樂觀。主要存在以下幾方面的問題：

1.講授語(yǔ)氣居高臨下、拿腔拿調(diào)的多，促膝交談的少。

2.講述方式仍然以教師教授為主，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致人灌變成機(jī)灌。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性不夠，互動(dòng)性不強(qiáng)。

4.微課的切入點(diǎn)太大，把教材的標(biāo)題作為微課標(biāo)題。

5.教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的問答化，部分微課只是在念PPT，枯燥、乏味，不能引起學(xué)生的興趣。

6.沒有充分發(fā)揮視頻的作用，只是簡(jiǎn)單地用文字呈現(xiàn)。

綜合起來看，是教師的角色定位存在問題，是教師的教育理念存在問題。

4.投入上有欠缺

一些地區(qū)和學(xué)校在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面投入的人力、物力、財(cái)力還不均衡。在投入上，有的學(xué)校的做法值得推廣。據(jù)報(bào)道，南京市金陵中學(xué)成立了慕課中心，每年要拿出大量經(jīng)費(fèi)用于翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究和培訓(xùn)，在人力上集合了教科處、教保處及教學(xué)處三個(gè)重要部門力量，每個(gè)學(xué)科都有志愿者教師參與，強(qiáng)有力的保障較好地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。但從全國(guó)來看，目前只有少數(shù)學(xué)校有較好的條件支持翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，很多學(xué)校在技術(shù)、人才、經(jīng)費(fèi)等方面還不足以支持大規(guī)模進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。所以要想使這一有效教學(xué)模式得到大范圍推廣，還需要有關(guān)方面進(jìn)行較大的投入。

5.管理上有缺位

加強(qiáng)管理、強(qiáng)化引導(dǎo)是推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展的重要保障。但目前在教學(xué)管理過程中還存在著“重硬件、輕軟件，重自發(fā)、輕引導(dǎo)，重建設(shè)、輕應(yīng)用，重研究、輕推廣”等問題。一些管理部門和學(xué)校很重視評(píng)選活動(dòng)，準(zhǔn)備精品課件也會(huì)下很大的功夫，但對(duì)實(shí)用型課件的研究、推廣在力度上還跟不上教學(xué)發(fā)展的需要。此外，效果評(píng)價(jià)作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要一環(huán)，量化也是擺在管理者面前的問題。在素質(zhì)教育觀念影響下，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，如何形成較為科學(xué)的效果評(píng)估機(jī)制，使大家更看重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，形成對(duì)這一教學(xué)模式的正激勵(lì)，值得深入研究。

6.制度上有缺失

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利發(fā)展，需要一些行之有效的制度來保障。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要是依賴學(xué)校校長(zhǎng)的興趣，行政管理層介入還不夠，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的一些好的經(jīng)驗(yàn)做法還停留在研究層面、實(shí)踐層面，沒有形成完整的制度。為了解決“一研究就成功、一推廣就失敗”的尷尬，急需把好的研究成果，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的好經(jīng)驗(yàn)、好做法固化下來，形成一套制度，擴(kuò)大推廣范圍，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)健康發(fā)展。目前，我國(guó)探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走在前面的機(jī)構(gòu)是C20慕課聯(lián)盟，該聯(lián)盟是在2013年8月由國(guó)內(nèi)20所高中發(fā)起，華東師范大學(xué)慕課中心牽頭成立的，現(xiàn)在隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大。聯(lián)盟成立后，在基礎(chǔ)教育界掀起了改革的風(fēng)潮，“微視頻”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等名詞更被大眾所熟知，教育管理部門、教師等對(duì)此都高度關(guān)注，形成推動(dòng)教學(xué)改革的動(dòng)力。由此說明，群眾性的教學(xué)改革風(fēng)起云涌，在更廣泛的范圍內(nèi)搭建服務(wù)平臺(tái)、發(fā)揮集體智慧、共享教育資源、提升教育質(zhì)量已迫在眉睫。同時(shí)，還有不少的學(xué)校和教師在推動(dòng)教學(xué)改革、推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展上默默地奉獻(xiàn)著、努力著。如何把學(xué)校的單打獨(dú)斗和教師個(gè)體的辛勤耕耘，轉(zhuǎn)化為大兵團(tuán)作戰(zhàn)、大戰(zhàn)役作戰(zhàn)，還需要政府部門的“振臂一呼”，組織專家、學(xué)者、教育工作者等等有關(guān)人員進(jìn)行深入研討、探索實(shí)踐，在政策層面給予引導(dǎo)，在制度層面予以保障，在更大范圍內(nèi)予以推廣運(yùn)用。

二、堅(jiān)持問題導(dǎo)向 著力疏通制約瓶頸

要確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式步入健康的發(fā)展道路，就要針對(duì)教學(xué)實(shí)施中存在的問題，找到解決的方法和途徑。

1.要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

管理者要更新觀念，深入一線調(diào)查研究，針對(duì)存在的問題，研究解決的辦法。要加強(qiáng)引導(dǎo)，指明方向，解決大家認(rèn)識(shí)上的偏差。要采取措施，量化考核，形成提高教學(xué)質(zhì)量的倒逼機(jī)制。要加大投入，搞好保障，提高服務(wù)能力和管理水平。要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣應(yīng)用，提高效果。盡快建設(shè)省市縣校多級(jí)公共資源服務(wù)平臺(tái)，借教育部正在開展的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)的東風(fēng)，積極促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，尤其是優(yōu)質(zhì)微課的共建共享。

2.要以學(xué)生的需求為導(dǎo)向

教師要針對(duì)學(xué)生的需求，列出需要解決的問題樹，把問題設(shè)計(jì)作為“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)、解決問題作為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)目標(biāo)的根本所在。同時(shí)，資源建設(shè)應(yīng)以利于學(xué)生的“學(xué)”為中心和出發(fā)點(diǎn)。不少教師認(rèn)為，課件的表現(xiàn)形式更多一些，色彩更亮麗一些，學(xué)生的注意力才會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)更好。但這樣做有可能適得其反，學(xué)生的注意力容易遷移于課件形式，分散精力，影響到對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一是教學(xué)視頻的制作要以學(xué)生為中心。教師在開放的教育資源中，盡可能地廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，結(jié)合教學(xué)目的進(jìn)行再加工，解決學(xué)生面對(duì)海量信息無(wú)從下手的難題，還可以使學(xué)生用最短的時(shí)間學(xué)習(xí)到國(guó)際上優(yōu)秀教師最新的精品教學(xué)。在自行錄制教學(xué)視頻時(shí)，要充分考慮學(xué)生的需要，把如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作為重要設(shè)計(jì)內(nèi)容，同時(shí)，要力爭(zhēng)做到與自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)相契合。二是設(shè)計(jì)課前針對(duì)性練習(xí)要以學(xué)生為中心。學(xué)生看教學(xué)錄像也需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，所以教師在布置針對(duì)性課前練習(xí)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供既有一定難度，但通過充分發(fā)揮其潛能又能加以解決的內(nèi)容，不時(shí)地吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生深學(xué)細(xì)研，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段。三是課上任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生課前提出的疑問，歸納出值得探究的一些問題，根據(jù)學(xué)生所選問題進(jìn)行分組。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化差異，要把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流成果之后，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3.教師要著力提高自身的素質(zhì)

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師從主動(dòng)變?yōu)榛?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，變站在講臺(tái)高處面向全體學(xué)生講為促膝式一對(duì)一的交談，這對(duì)其職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，比如，教師需要具備較高的指導(dǎo)能力、引導(dǎo)能力、互動(dòng)能力、組織能力等。此外，e-learning的方法和策略日漸成熟，許多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的獲取都需要借助信息技術(shù)手段，翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求教師設(shè)計(jì)制作教學(xué)微課（視頻），這對(duì)教師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大挑戰(zhàn)，需要教師具有較高的技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，掌握必要的課件制作技術(shù)。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面需要掌握的主要內(nèi)容有：Flash動(dòng)畫制作、PowerPoint、Photoshop等計(jì)算機(jī)常用軟件。Flash在動(dòng)畫效果、交互功能、易發(fā)布上網(wǎng)方面占有優(yōu)勢(shì)；用PowerPoint制作多媒體演示文稿簡(jiǎn)單方便；Photoshop是較為實(shí)用的圖像處理軟件之一，在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用。同時(shí)要注意到，信息技術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破“輔助教學(xué)”的概念而成為教學(xué)過程中不可或缺的工具和要素。所以，還要緊跟時(shí)代步伐，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)發(fā)展的最新成果，熟練地操作和應(yīng)用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供有力的技術(shù)支撐。

翻轉(zhuǎn)課堂“中國(guó)化”的道路不會(huì)一帆風(fēng)順，但只要我們勇于正視問題，科學(xué)研究問題，有效解決問題，通過教師、學(xué)生以及教育相關(guān)部門不懈努力，通過相關(guān)企業(yè)的大力支持和一些社會(huì)人士的無(wú)私幫助，翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模有效應(yīng)用就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”需要信息技術(shù)與課程整合[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-04-16（6）.

[2] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[3] 崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2014（11）.

[作者：于振華（1971-），女，山西代縣人，山西省電化教育館中教一級(jí)。]

【責(zé)任編輯 楊 子】