李如

摘 要 高職英語教育應(yīng)符合工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，通識教育作為先進的教育理念，在教學模式中得以體現(xiàn)。本文針對高職英語教學的要求和問題，從不同方面提出了通識教育在英語教學中的改革模式。

【關(guān)鍵詞】通識教育；高職英語；教學改革

1 引言

隨著時代的發(fā)展，社會需求越來越多的復合型人才。通識教育作為一種教育理念，意在培養(yǎng)有社會責任感的、全面發(fā)展的復合型人才。然而這一教育理念需要通過課程來實現(xiàn)，高職英語教學的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，讓學生接觸和了解英語國家的文化，提高自己的語言表達能力和應(yīng)用能力，從而促進學生自由全面的發(fā)展。高職英語課程的設(shè)置可以進一步豐富通識教育的內(nèi)容與框架。

19世紀初期美國博德學院的帕卡德（A.S. Parkard）教授首次賦予通識教育涵義，“我們學院預(yù)計給青年一種general education， 一種古典的、文學的和科學的，盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業(yè)學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解?！?帕卡德教授指出了通識教育是一種綜合性的教育，是對知識總體性的把握，意在培養(yǎng)學生對知識總體而全面的掌握能力。

通識教育要求學生在掌握知識時具有融會貫通的能力，在解決問題時思維開闊，具有換角度思考的能力，在人際交往時有與人合作交流的能力。在通識教育模式下， 學生通過融會貫通的學習方式， 形成較寬較實的專業(yè)基礎(chǔ)以及全面合理的知識能力結(jié)構(gòu)，發(fā)展全面的人格素養(yǎng)與廣闊的知識視野。

英語教學的重要教學任務(wù)即培養(yǎng)學生跨文化交際能力以及語言表達和運用的能力。通過不同文化的學習，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展，促進學生認知能力的發(fā)展，形成獨特的文化價值觀和思維方式，從而發(fā)展成為具有全球眼光和通融識見的人。高職英語教學對人才的培養(yǎng)功能也就是英語教育的通識教育功能，是通識教育在英語教學中的最佳體現(xiàn)。

2 通識教育在高職英語教學模式改革中的必要性

提倡通識教育已是國內(nèi)外教育學家的共識，將通識教育理念引入高職英語教學領(lǐng)域，不僅豐富了高職英語教學目標的內(nèi)涵，夯實了學生的語言基礎(chǔ)，還極大提高了學生的文化素質(zhì)，更有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

高職英語教學的內(nèi)容決定了通識教育在英語教學中的重要作用。目前，高職英語教學的重點是將學生的語言知識、語言技能，與所學專業(yè)的專業(yè)知識相結(jié)合，具有完整的學識和較高的綜合應(yīng)用能力。通過教學，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

由此可見，高職英語課程是通識教育中的重要組成部分。在教學的實踐過程中，應(yīng)該將通識教育的理念貫穿至每一節(jié)課，深化改革高職英語教學模式，從而為提高學生的學習興趣，學生的綜合素質(zhì)， 培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

3 高職英語教學模式改革

高職英語教學的重點任務(wù)即提高學生的語言能力和跨文化交際能力，意在促進學生的全面發(fā)展。在通識教育理念的指導下，高職英語教學模式應(yīng)進行以下改革。

3.1 由學科型教育向能力型教育轉(zhuǎn)變

高職英語應(yīng)體現(xiàn)高職院校的職業(yè)特色。學生應(yīng)將英語基礎(chǔ)知識和所學專業(yè)的專業(yè)知識相結(jié)合，掌握某種職業(yè)所必須的基礎(chǔ)知識和基本技能，從而更好地適應(yīng)未來的職業(yè)需求。依據(jù)“實用為主，夠用為度”原則，高職英語教學模式應(yīng)由學科型教育向能力型教育轉(zhuǎn)變，更加突出英語教學的實用性。高職英語應(yīng)是“語言+文化+專業(yè)知識+應(yīng)用技能”四位一體的教學模式。在教學的過程中，教師應(yīng)注重提高學生的語言運用能力和實際操作能力，注重學生全面發(fā)展。以餐飲專業(yè)為例，高職英語教學應(yīng)重點講授中西方餐飲文化的差異，學習餐飲禮儀以及加強餐飲專業(yè)常用英語詞匯和表達的學習，從而提升學生的文化價值觀，達到學以致用。

3.2 改變以教師為中心、以語言知識為重點的傳統(tǒng)教學模式

以教師為中心、以語言知識為重點的傳統(tǒng)教學模式應(yīng)改變?yōu)橐詫W生為中心、以語言及人文素質(zhì)培養(yǎng)為重點的教學模式。新的教學模式更要突出學生的主體地位，老師的角色應(yīng)是引導者，設(shè)計者和參與者。師生應(yīng)共同營造民主、平等和和諧的教學環(huán)境。英語作為一種語言，交流是其基本功能。教學過程是教師與學生以英語為媒介，借助各種中介而進行的認知、情感、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。教學中，教師通過設(shè)計各種教學活動，如情景模擬訓練、討論，辯論等小組活動讓學生積極參與教學，講練結(jié)合，以練為主，加強學生的語言實際運用能力。教學活動設(shè)計結(jié)合專業(yè)特點，將語言技能的訓練融入到專業(yè)知識的學習中，使學生具備“語言+職業(yè)能力” 的素質(zhì)，以適應(yīng)未來崗位要求。

3.3 傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛推廣和應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學手段即粉筆加黑板已不能滿足現(xiàn)代英語教學的要求，網(wǎng)絡(luò)教學備受廣大師生歡迎[3]。除了課堂上使用的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，課堂下也應(yīng)開展網(wǎng)絡(luò)教學。比如課后作業(yè)可通過電子郵件的方式反饋與任課教師，討論作業(yè)可借助即時通訊工具如QQ群或微信群進行，教師答疑解惑也可通過以上方式。網(wǎng)絡(luò)教學的實施必將提高高職英語教學的效率，從而也能提高學生學習英語的興趣。

4 小結(jié)

在通識教育的理念下，英語教師應(yīng)積極改革高職英語教學模式，將英語教育和通識教育相結(jié)合，提高學生英語實際應(yīng)用能力并促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李曼麗.通識教育一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999.

[2]丁金昌.高職人才培養(yǎng)不可替代性的策略研究[J].中國高教研究，2010（06）.

[3]王麗慧.通識教育視角下的大學英語教學改革[J].懷化學院學報，2010（08）.

作者單位

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市 014030