陳志忠

摘要：現(xiàn)在的高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意識(shí)和興趣越來越淡薄，作為語文教師如何積極巧妙地活躍語文課堂氣氛以調(diào)動(dòng)學(xué)生有效思維，培養(yǎng)閱讀興趣以積淀文化、文學(xué)、人文素養(yǎng)，指導(dǎo)作文寫作以學(xué)以致用是必須解決的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀習(xí)慣；寫作；課堂氣氛

很多語文教師越來越感覺難以勝任這份工作，越來越覺得語文課難上，也發(fā)現(xiàn)語文課堂的問題越來越多……閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)，寫作的指導(dǎo)，語文課如何設(shè)置導(dǎo)入語，問題的層級(jí)設(shè)置，小組合作學(xué)習(xí)怎么展開才是有效的，教師的語言，作業(yè)的布置……這些問題個(gè)個(gè)都是值得深究的。下面就其中的幾個(gè)問題做簡單的探討。

一、閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)需要給予時(shí)間和積極引導(dǎo)

在語文教學(xué)中教師要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的課堂培養(yǎng)，注意學(xué)生的潛能發(fā)揮，給學(xué)生提供課堂閱讀時(shí)間，在緊張的教學(xué)時(shí)間中給學(xué)生留有天地。晚自習(xí)安排一半的時(shí)間讓學(xué)生自由地閱讀，并要求及時(shí)書寫閱讀的感想和收獲，字?jǐn)?shù)是不限制的，也可以推薦、分享精彩的文章，師生暢所欲言。在閱讀時(shí)，教師一定不要吝嗇時(shí)間，他們自主的讀比教師一味的講也許收獲會(huì)更多。在學(xué)生閱讀習(xí)慣還沒有養(yǎng)成之前，課代表每天提醒學(xué)生要閱讀，把它作為每天必須的功課去完成。起初課代表會(huì)在一個(gè)月的時(shí)間里每天板書在黑板上提醒他們，一旦學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，就可以不用板書提醒。在課堂教學(xué)中，還要努力改變學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)狀。所以學(xué)生的閱讀，教師既要培養(yǎng)興趣，也要勇于給他們時(shí)間，并傳授閱讀的基本技巧。

二、寫作訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)方法技巧

除了閱讀的問題，語文教師還發(fā)現(xiàn)在高中階段的學(xué)生中，流傳著這樣的順口溜：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。有的教師也經(jīng)常嘲笑學(xué)生的定時(shí)作文：老母雞下蛋。因?yàn)殚喿x、閱歷的受限，使得學(xué)生的知識(shí)、見解、視野都有限，寫作的素材也不多。很多初任高中語文教學(xué)工作的教師，基本按照傳統(tǒng)的作文教育模式：教師出題目，學(xué)生寫作文；教師改，學(xué)生聽。結(jié)果學(xué)生常常處于被動(dòng)狀態(tài)，效果不是很理想。教師會(huì)慢慢地意識(shí)到寫作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，寫作教學(xué)應(yīng)有章可循，應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，多種訓(xùn)練并舉的原則。教師交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生感覺到作文有法可循，有章可依，在課堂教學(xué)中，自己有意識(shí)地加強(qiáng)寫作點(diǎn)示，寫作技法點(diǎn)示，如，學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，教師就可以從記敘文情節(jié)的設(shè)置，人物的描寫等方面引導(dǎo)學(xué)生寫作。變傳統(tǒng)作文教學(xué)的“無序性”“無時(shí)限性”為“有序”“限時(shí)”，加強(qiáng)積極引導(dǎo)，通過模思路、模語言、模修辭的細(xì)節(jié)訓(xùn)練，隨筆與定時(shí)作文穿插，感悟與體驗(yàn)相結(jié)合，使教學(xué)呈現(xiàn)出“多樣”“活潑”的局面。學(xué)生的思維能力，口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，而我不但與學(xué)生的心靈會(huì)面，加深了對(duì)學(xué)生的了解，還增強(qiáng)了教學(xué)自信心。

三、活躍課堂氣氛，把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)參與討論

“十年來，我上過四百多節(jié)公開課，其中有的課上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一條就是看的參考資料太多，考慮了太多的意見，以致進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忘記了學(xué)生的實(shí)際，而去適應(yīng)各類教參的需要，結(jié)果課堂上學(xué)生昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味?！边@是魏書生教師在《論語文教學(xué)的民主化》一文中的一些話。很多教師頗有同感。有時(shí)候，一節(jié)語文課下來，自己莫名的傷感，甚至有被徹底打敗的感覺。沒有學(xué)生互動(dòng)的語文課堂是悲哀的。那么，建議教師回到學(xué)生中去。語文課的沉悶，教師是問題的首要，但是能真正找到問題并把問題很好解決的應(yīng)該是學(xué)生，他們才最有發(fā)言權(quán)。也許專家只是紙上談兵。課間教師就深入學(xué)生中，尤其是那些活潑開朗，平時(shí)敢說敢笑的學(xué)生。他們就提議要多開玩笑，多講故事；而有些則認(rèn)為教師不能抹殺其授課的個(gè)性而只停留于表面，更重要的是能夠引領(lǐng)他們進(jìn)行比較深刻的認(rèn)知活動(dòng)；更有學(xué)生指出，教師應(yīng)將課堂交給他們，讓其組織討論等等。教師對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行了歸納與思考，就會(huì)越來越清醒地意識(shí)到只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，實(shí)行教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，一言變?yōu)槿貉?，才能從根本上改變課堂教學(xué)狀況，教師才會(huì)有豁然開朗之感。形式的創(chuàng)新有時(shí)候也顯得很必要。孫春成老師說：“在教材、教師和學(xué)生三者構(gòu)成的教學(xué)過程中，確立了學(xué)生的主體地位后，課堂教學(xué)的中心也就明確了。這時(shí)教師不再具有絕對(duì)的權(quán)威，不再扮演一個(gè)‘布道者的角色，而是以平等的面貌出現(xiàn)在學(xué)生中間組織教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，討論疑難問題，提供有關(guān)知識(shí)?！?/p>

總之，作為一名語文教師必須具有開闊的視野，海納百川的胸懷，應(yīng)及時(shí)了解時(shí)事和周圍世界，做知識(shí)的傳播者，思想的開啟者，將時(shí)代文明成果傳給學(xué)生。教學(xué)是門藝術(shù)，必依法而行，必探索前行。古人云：“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半?！弊鳛榻處熞ψ鼋谈牡膶?shí)踐者。高中語文教學(xué)具有工具性，也具有人文性，教育起著傳承文化的作用。新時(shí)代的高中語文教師應(yīng)主動(dòng)地轉(zhuǎn)變觀念，不斷地鉆研教法、學(xué)法，努力適應(yīng)時(shí)代變化。教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，必須擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。endprint