牛秋霞

摘 ? ?要： 口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，開(kāi)展小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)，有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是目前農(nóng)村小學(xué)普遍不重視口語(yǔ)交際，語(yǔ)文教師并沒(méi)有真正落實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)，使得口語(yǔ)交際教學(xué)存在一系列問(wèn)題。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) ? ?口語(yǔ)交際教學(xué) ? ?現(xiàn)狀 ? ?對(duì)策

口語(yǔ)交際教學(xué)是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體交際情境組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！笨谡Z(yǔ)交際能力是與人溝通交流必備的能力，也是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要著重培養(yǎng)的能力之一。農(nóng)村小學(xué)教育從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課，努力培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，因此研究農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)問(wèn)題有實(shí)踐意義。

一、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)環(huán)境問(wèn)題。

我國(guó)農(nóng)村較多，交通不便，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，因而農(nóng)村小學(xué)占有很大的比例。在農(nóng)村，學(xué)生接觸最多的就是大自然中的萬(wàn)物，偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)電腦、電話、多媒體、高速公路、高樓等，書(shū)本上外面的世界就是他們心目中外面的世界，沒(méi)有多余的課外書(shū)，沒(méi)有機(jī)會(huì)走出大山看看，農(nóng)村學(xué)生所經(jīng)歷的事情較少，見(jiàn)識(shí)也較少。農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)備落后，在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，幾個(gè)破教室、破桌椅就組成了一個(gè)學(xué)校。農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)方面的設(shè)備、教學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校，口語(yǔ)交際需要聽(tīng)話、說(shuō)話交際的氛圍、情境及道具都相當(dāng)缺乏，加之農(nóng)村學(xué)生交際圈狹窄、見(jiàn)識(shí)較少等都影響了農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

（二）教師自身問(wèn)題。

農(nóng)村教師多數(shù)可以稱得上是老齡教師，現(xiàn)今一些老師可以說(shuō)教過(guò)一家兩代人，工作時(shí)間較長(zhǎng)，雖然有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但缺少工作熱情。時(shí)代在變，學(xué)生也在變，可這些老師的教學(xué)方法未曾改變，對(duì)于口語(yǔ)交際這一新版塊的內(nèi)容重視程度不夠。加之，由于農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，師資力量匱乏，農(nóng)村教師一般都是“全能型”，語(yǔ)、數(shù)、外、音、體、美都得上，繁重的教學(xué)課程使得農(nóng)村教師無(wú)暇顧及口語(yǔ)交際教學(xué)。

（三）學(xué)生生活環(huán)境問(wèn)題。

農(nóng)村學(xué)生由于平常接觸的人比較少，往往表現(xiàn)出性格內(nèi)向、膽怯、靦腆，面對(duì)陌生人時(shí)，卻不敢于開(kāi)口。比如一些農(nóng)村小學(xué)生，特別是留守兒童，由于年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛(ài)，不利于兒童良好個(gè)性的形成。小學(xué)階段是人格養(yǎng)成的重要階段。相比學(xué)校環(huán)境，家庭環(huán)境也非常重要，兒童需要父母的關(guān)愛(ài)。農(nóng)村小學(xué)生缺少應(yīng)有的交流對(duì)象，加之不太愛(ài)說(shuō)話，口語(yǔ)交際教學(xué)開(kāi)展困難重重。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

（一）教師提高口語(yǔ)交際素養(yǎng)。

口語(yǔ)交際素養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的深化，它側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的即時(shí)口語(yǔ)表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂交際雙方一般是學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與教師，教師不僅是一名指導(dǎo)者，而且是一名參與者，根據(jù)教育中的“心理同構(gòu)律”，即在教育者寄希望于被教育者的素質(zhì)和能力，教育者都應(yīng)先于被受教育者而具備。所以，必須提高教師的口語(yǔ)交際素養(yǎng)，不僅要改變傳統(tǒng)觀念，重視口語(yǔ)交際教學(xué)，而且要提高教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，規(guī)范課堂教學(xué)用語(yǔ)，教師要為學(xué)生口語(yǔ)交際發(fā)揮榜樣示范作用。例如，一些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀時(shí)，一般都是“好”“很好”“非常好”，慢慢的學(xué)生對(duì)好的概念就變得非常模糊?！昂谩迸c“不好”等簡(jiǎn)單的教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)足以說(shuō)明教師教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，提高教師口語(yǔ)交際素養(yǎng)，就需要教師在口語(yǔ)交際教學(xué)教師用語(yǔ)方面積累與豐富訓(xùn)練學(xué)習(xí)，自覺(jué)注意教學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。例如，某某教師正在講生字“呆”，學(xué)生組詞為“發(fā)呆”，這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生目光呆滯，上課走神了，教師馬上說(shuō)：“同學(xué)們，我們請(qǐng)某某同學(xué)為我們表演發(fā)呆的神情?！痹撏瑢W(xué)聽(tīng)到自己的名字，馬上站起來(lái)，老師為其再次重復(fù)題目，表演結(jié)束，同學(xué)們?yōu)檫@栩栩如生的表演報(bào)以掌聲，老師接著說(shuō)：“謝謝某某的表演，上課我們應(yīng)該專心聽(tīng)講，不要發(fā)呆?！痹搶W(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，接下來(lái)都在認(rèn)真聽(tīng)課，教師巧妙的評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又不傷害學(xué)生的自尊心。提高自身師德修養(yǎng)，規(guī)范教師用語(yǔ)，教師用語(yǔ)言魅力感染學(xué)生。

（二）教師精心準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。

對(duì)于每一堂口語(yǔ)交際課教師都必須認(rèn)真做好準(zhǔn)備，了解學(xué)生的特點(diǎn)，備好教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本練習(xí)中的口語(yǔ)交際“小小討論會(huì)——用好壓歲錢(qián)”。春節(jié)給壓歲錢(qián)是我國(guó)的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣。過(guò)年，長(zhǎng)輩可能會(huì)給你一些壓歲錢(qián)，你打算怎樣使用壓歲錢(qián)，在班級(jí)里開(kāi)一個(gè)小小討論會(huì)，把自己的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)，和大家交流。針對(duì)這一口語(yǔ)交際，教師首先應(yīng)該收集有關(guān)資料，做好相應(yīng)功課，設(shè)計(jì)好“壓歲錢(qián)”口語(yǔ)訓(xùn)練。設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際時(shí)，教師要注意消除學(xué)生的心理障礙，創(chuàng)造平等和諧的交際環(huán)境，讓學(xué)生把自己心中的想法勇于表達(dá)出來(lái)，如果出現(xiàn)描述不清，教師就可進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生再表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣表達(dá)，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的趣味。

（三）豐富口語(yǔ)交際形式。

創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生接受、樂(lè)于用語(yǔ)言表達(dá)的情境，學(xué)生口語(yǔ)交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。其中可以聯(lián)系生活、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，教師利用教材中現(xiàn)有的口語(yǔ)交際情景，讓學(xué)生模擬情景進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。利用教材中現(xiàn)有的情境，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)會(huì)話練習(xí)，懂得如何向別人介紹朋友，做到語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，增強(qiáng)觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

表演對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練也有非常好的效果，可將課文轉(zhuǎn)化為課本劇，學(xué)生自己組織，自行寫(xiě)劇本，安排演員，進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演，既熟悉課文、學(xué)習(xí)知識(shí)，又鍛煉組織能力，同時(shí)口語(yǔ)交際能力也會(huì)得到提高。這種口語(yǔ)交際的訓(xùn)練形式也適合農(nóng)村學(xué)生，并且豐富了農(nóng)村學(xué)生的課間生活。比如教師可安排學(xué)生表演《守株待兔》一文，學(xué)生自編課本劇，組織語(yǔ)言，制作道具，把故事搬上舞臺(tái)，小學(xué)生易于接受也樂(lè)于接受，在表演的過(guò)程中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練課堂中學(xué)生可模擬節(jié)目或?qū)?jié)目進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生扮演記者、被采訪者、拍攝者等各個(gè)角色，扮演記者的學(xué)生能夠根據(jù)不同情景對(duì)答。通過(guò)豐富多彩的角色表演形式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生合作交流能力的發(fā)展。

口語(yǔ)交際是聽(tīng)話者與說(shuō)話者雙方的互動(dòng)過(guò)程?，F(xiàn)代公民所要具備的其中一個(gè)重要素養(yǎng)就是具備良好的口語(yǔ)交際能力。國(guó)家教育部對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出要求，注重口語(yǔ)交際教學(xué)利于學(xué)生全面發(fā)展，但是由于諸多原因，現(xiàn)今小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)仍然存在問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)最突出，看清現(xiàn)狀，找到問(wèn)題，探求教學(xué)策略，重視小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：6-11.