李玉峰

摘要：閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中比較關(guān)鍵的組成部分。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)閱讀審美的構(gòu)建，使小學(xué)生更好地體會(huì)語(yǔ)文文字的內(nèi)涵和魅力，感受文學(xué)傳遞的價(jià)值，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 審美對(duì)策

實(shí)際上，小學(xué)生的思想還不夠成熟，無(wú)法更好地體會(huì)和感受語(yǔ)文閱讀的魅力之所在，此時(shí)就需要小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行審美閱讀構(gòu)建，這樣既可以提高學(xué)生對(duì)新事物的了解和掌握，又能夠從中發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，以更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更好地提高小學(xué)生的閱讀水平，提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生而言，在人生的很多方面還處于一種空白狀態(tài)。為此對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，極具啟蒙價(jià)值。為此，將審美意識(shí)滲透于小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有目的地進(jìn)行審美意識(shí)的強(qiáng)化和審美能力的培養(yǎng)，不但可以促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升，還能夠促進(jìn)小學(xué)生審美情趣的形成。在此基礎(chǔ)上，會(huì)使學(xué)生以一種更加積極的態(tài)度去面對(duì)人生、面向未來(lái)。

1.1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美體現(xiàn)的全面性

以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)其重點(diǎn)放在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而對(duì)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)關(guān)注不足。審美能力原本是小學(xué)生應(yīng)該具有的一種能力，而且也需要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，但是卻被忽略了。小學(xué)生審美意識(shí)的培育，可以使小學(xué)生對(duì)美育認(rèn)識(shí)得全面。這樣一來(lái)不僅使小學(xué)生于語(yǔ)文閱讀中學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了審美意識(shí)的全面提升。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美體現(xiàn)的時(shí)機(jī)性

就一個(gè)人思維能力的形成而言，小學(xué)階段正處于萌芽時(shí)期。在這一時(shí)期里對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美意識(shí)的培育，可以為一生打下一個(gè)良好的審美基礎(chǔ)。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀培育美感，這是一條行之有效的途徑。這種方式能夠使小學(xué)生更好地體會(huì)閱讀中的美感，一方面獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面完成審美能力的提升。

1.3 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美體現(xiàn)的時(shí)代性

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)社會(huì)各個(gè)層面都發(fā)生了巨大的變化。這就要求教育行業(yè)必須能夠更好地適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)軌的新形勢(shì)需要，積極主動(dòng)創(chuàng)新教育教學(xué)的方式方法。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就必須強(qiáng)化學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，并將其作為推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的主要內(nèi)容。強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中的審美意識(shí)，可以使學(xué)生以獨(dú)特的視角強(qiáng)化對(duì)文章的理解，拓展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好地接受新的時(shí)代氣息。

2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的策略

2.1 從課本教材中挖掘美

由于小學(xué)生對(duì)新鮮事物會(huì)產(chǎn)生一定的好奇感，尤其是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課本教材過(guò)程中挖掘美，為閱讀審美構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)，更好的提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。通常情況下，小學(xué)課本教材中隱藏著非常多的美學(xué)，此時(shí)就需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課本教材進(jìn)行深入的挖掘，從而更好的發(fā)現(xiàn)其中存在的美。如蘊(yùn)含自然美的文章、描寫(xiě)自然美的景觀。同時(shí)，語(yǔ)文教材中還會(huì)蘊(yùn)藏社會(huì)美，其更多的側(cè)重于對(duì)人們高尚品格的描述。例如，《手捧空花盆的孩子》這篇文章展現(xiàn)了對(duì)進(jìn)步思想的充分贊揚(yáng)和肯定。語(yǔ)文課本教材中，除了自然美和社會(huì)美外，還包括各種各樣的美，此時(shí)就需要教師對(duì)教材內(nèi)容蘊(yùn)含的各種美學(xué)進(jìn)行深入的挖掘，并對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的美學(xué)教育，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，以確保審美構(gòu)建工作的順利進(jìn)行。

2.2 在自主閱讀中感受美

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，教師要意識(shí)到誦讀教學(xué)的重要性。此時(shí)就需要教師引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中感悟，在閱讀中感知，更好的培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，從而達(dá)到陶冶情操的目的。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要以“讀”為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以小學(xué)生為核心來(lái)進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，使他們從“讀”中獲得美感，從而更好的提高小學(xué)生的閱讀興趣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，“讀”可以劃分為學(xué)生的自讀和教師的范讀兩大類(lèi)。其中，教師的范讀可以通過(guò)聲音的高低、語(yǔ)速的快慢，來(lái)營(yíng)造抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，從而使小學(xué)生在潛移默化中更好地感受和掌握課文的技巧。學(xué)生的自讀則是在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下，有效激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，在讀中獲得審美體驗(yàn)，更好的提高小學(xué)生的朗讀水平。通過(guò)學(xué)生的自讀，可以達(dá)到讀出意境美、音樂(lè)美、情感美，從而提高審美建構(gòu)的整體效果。例如，在進(jìn)行《詠柳》《贈(zèng)汪倫》等詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，由于其存在韻腳，所以小學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，加之詩(shī)歌語(yǔ)言涵蓋了多方面的豐富內(nèi)容，可以使小學(xué)生在自主閱讀中感受到詩(shī)歌的美，為學(xué)生帶去美的享受。

2.3 在情境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)美

受教育者的知識(shí)是在一定情境中，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。審美鑒賞力的生成和發(fā)展本身也依賴(lài)于情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境極為重要，它有助于學(xué)生建立已有經(jīng)驗(yàn)與文本的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引發(fā)情感共鳴，情感推動(dòng)主體積極參與審美活動(dòng)。情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生的深度體驗(yàn)、有效品鑒和品質(zhì)創(chuàng)作。在情境的感染中，學(xué)生對(duì)文本形成審美注意，對(duì)文本形式和內(nèi)容形成一種閱讀期待，即審美期望。因此，情境創(chuàng)設(shè)是審美鑒賞力形成的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 聯(lián)系生活，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美

語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，不僅是為了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，獲得愉悅感，還要盡量地讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中創(chuàng)造美?！渡街性L友》是一篇構(gòu)思很美的文章，動(dòng)情的敘述營(yíng)造了一個(gè)活潑、跳躍的童話世界，是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。教師深入挖掘教材中的審美因素，創(chuàng)設(shè)審美的閱讀情境，喚起學(xué)生的美感情趣，使學(xué)生獲得美感體驗(yàn)。在展示美這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)，當(dāng)審美主體處于情感感受之中，以情動(dòng)情，引起共鳴，他們?cè)诤椭C愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生躍躍欲試的寫(xiě)作沖動(dòng)和靈感，仿寫(xiě)自然水到渠成。

2.5 在語(yǔ)言中品味美

語(yǔ)言本身具有美的屬性。它包括語(yǔ)言的形式美和內(nèi)容美，語(yǔ)音是語(yǔ)言形式美的集中體現(xiàn)，語(yǔ)音美在本質(zhì)上與音樂(lè)美緊密相連。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境的引領(lǐng)下，通過(guò)范讀、齊讀、指名讀、配樂(lè)誦讀等各種朗讀方式，對(duì)文本進(jìn)行感知體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的魅力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)小學(xué)生審美觀和審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從課本教材中挖掘美、在自主閱讀中感受美、在閱讀情境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)美、在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)美，更好地促進(jìn)審美的構(gòu)建，提高小學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)

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