趙冬梅

摘要：要解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的少差慢費(fèi)問(wèn)題，教師必須明確語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的核心和根本任務(wù)，確定適合學(xué)科需要的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教育 教學(xué)

解決語(yǔ)文教學(xué)中存在的少差慢費(fèi)問(wèn)題，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，是語(yǔ)文教師面臨的重要課題。教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，五個(gè)子系統(tǒng)中的教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)較其他三個(gè)系統(tǒng)穩(wěn)定，因此強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的操作控制要求。

一、明確語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的核心和根本任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容是教師向?qū)W生傳授的知識(shí)和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)、培養(yǎng)的習(xí)慣和行為能力的總和，是師生教學(xué)中共同完成的中心問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容以教材為依據(jù)，但并不等于教材。語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，跟教師本身對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的核心及根本任務(wù)認(rèn)識(shí)不清有關(guān)聯(lián)。

語(yǔ)文的本意是語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)的核心問(wèn)題應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)。我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，從來(lái)都是要求使學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)文字，通過(guò)文字記錄語(yǔ)言，表情達(dá)意，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)文教學(xué)必須重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。而語(yǔ)感是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的核心。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)言能力主要表現(xiàn)在語(yǔ)言的感知上。一個(gè)語(yǔ)感較強(qiáng)的人，能夠判斷話(huà)語(yǔ)正確與否，敏感地意識(shí)到話(huà)語(yǔ)的得體性，并能體味其風(fēng)格和意蘊(yùn)情趣。語(yǔ)感是語(yǔ)言感受能力、語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言鑒賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合能力，它是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的核心。

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言為核心，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力特別是語(yǔ)感，離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，只有抓好“兩基”工作，才能為語(yǔ)感積淀和能力轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)踐中要主次分明，綜合提高，既不能“喧賓奪主”，也不能“唯主獨(dú)尊”。加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的“主”，不可偏廢。

明確了語(yǔ)文教學(xué)的核心和根本任務(wù)，必須用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，把以灌輸知識(shí)為主的課文分析、文學(xué)常識(shí)課、語(yǔ)法知識(shí)課、修辭知識(shí)課變?yōu)檎Z(yǔ)言訓(xùn)練課，把以題海戰(zhàn)術(shù)為特征的應(yīng)試訓(xùn)練變?yōu)檎Z(yǔ)感訓(xùn)練，構(gòu)建以通過(guò)學(xué)習(xí)教材積累語(yǔ)文基本素材（識(shí)字、積詞、從語(yǔ)感角度把握基本句式）為前提，以章法知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為基礎(chǔ)知識(shí)，以讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)技能為基本訓(xùn)練，以讀寫(xiě)為重心兼及聽(tīng)說(shuō)，構(gòu)成按由低到高分階段、分項(xiàng)目、分單元的順序進(jìn)行的，以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主體的語(yǔ)文教學(xué)新體系。只有這樣，才能使語(yǔ)文教學(xué)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、確定符合學(xué)科需要的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)要預(yù)期實(shí)現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)知與行為的變化。我國(guó)教學(xué)活動(dòng)主要依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)行語(yǔ)文科教材的內(nèi)容編排一般分為單元，其教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)分為學(xué)科目標(biāo)和單元目標(biāo)兩個(gè)層次。其中第一層次是抽象性、概括性和包攝性較高的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，它是由大綱、教材編者制定的，規(guī)定了學(xué)科的任務(wù)和要求;第二層次是單元教學(xué)目標(biāo)，它具有明顯的具體性和可測(cè)性，其擬定主要是教師自己的責(zé)任。

單元目標(biāo)的制定必須遵循幾個(gè)主要原則：一是全面性原則，即所列出的知識(shí)點(diǎn)要全面，涵蓋單元教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)知識(shí)要素，揭示單元內(nèi)容知識(shí)要素及其相互的有機(jī)聯(lián)系;二是層次性原則，即以教學(xué)大綱的目標(biāo)層級(jí)為基礎(chǔ)，如九年制義務(wù)教育大綱一般把基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)分為知道（識(shí)記）、理解（領(lǐng)會(huì)）、掌握（應(yīng)用）、熟練掌握（分析與綜合）四個(gè)層次，確定認(rèn)識(shí)能力層次要求;三是知識(shí)與能力相統(tǒng)一原則，即把知識(shí)和能力的內(nèi)在聯(lián)系建立在一個(gè)科學(xué)合理的認(rèn)知坐標(biāo)之內(nèi)，從而確立兩者之間相互聯(lián)系、互為條件、互相促進(jìn)的關(guān)系，解決因重能力輕知識(shí)或重知識(shí)擯棄能力的問(wèn)題;四是可行性和適用性相結(jié)合的原則，即聯(lián)系學(xué)科目標(biāo)體系統(tǒng)籌安排，既要反映教材前后內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，又要遵循學(xué)生認(rèn)知能力本身發(fā)展的階段順序和節(jié)奏。注意不能把單元目標(biāo)孤立起來(lái)，隨意抬高或降低，必須使其在層次水準(zhǔn)上適合絕大多數(shù)學(xué)生的潛在接受可能，使學(xué)生通過(guò)單元教學(xué)活動(dòng)都能達(dá)成目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建具有重要意義。首先，教學(xué)目標(biāo)作為大綱的具體化、課本內(nèi)容的提煉，能幫助教師正確領(lǐng)會(huì)大綱精神和教材內(nèi)容，有助于教師客觀地把握教學(xué)進(jìn)程，循序漸進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)。其次，目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，制約和影響其他教學(xué)因素，有利于發(fā)揮教學(xué)的整體功能，糾正教學(xué)過(guò)程中，由于目標(biāo)模糊不清，教師總是企圖給學(xué)生充塞更多的東西，常常濫用復(fù)習(xí)資料、參考資料，無(wú)限擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容，大量拼湊練習(xí)題，搞“大運(yùn)動(dòng)量”，使教學(xué)內(nèi)容越加越多，越加越難，如此似乎“萬(wàn)無(wú)一失”，其實(shí)反倒使學(xué)生陷入書(shū)海題海之中，負(fù)荷過(guò)重，食而不化，最后連基本的知識(shí)都學(xué)不到手的傾向。

三、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，把精選的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)技能、技巧和手段，以教學(xué)原則為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，排除教與學(xué)的智力問(wèn)題與情趣問(wèn)題的干擾，并給學(xué)生帶來(lái)滿(mǎn)足感的一套活動(dòng)方式。教學(xué)方法是實(shí)施教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)的決定性條件。教師個(gè)人的教改也主要體現(xiàn)存教學(xué)方式的改進(jìn)上。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)瀆寫(xiě)能力。語(yǔ)文教師應(yīng)該注意教學(xué)方法的學(xué)科性特征，掌握和靈活運(yùn)用諸如講授、演示、練習(xí)及討論等各種各學(xué)科都采用的教學(xué)方法，更應(yīng)該掌握和靈活運(yùn)用具有語(yǔ)文學(xué)科特征的諸如閱讀法、導(dǎo)讀法、語(yǔ)感分析法等教學(xué)方法，把語(yǔ)文課上成有效的語(yǔ)言教學(xué)課和語(yǔ)感訓(xùn)練課。

教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，沒(méi)有教師和學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法將無(wú)法發(fā)揮其功能價(jià)值。因此，有效的教學(xué)依賴(lài)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化，教學(xué)目標(biāo)具體化和教學(xué)方法靈活化，也有賴(lài)于師生雙邊教與學(xué)的效應(yīng)，這是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論和系統(tǒng)論給我們的啟示。