何偉

摘要：《語文課程標準》也指出：學生是學習語文的主人，語文教學應該激發(fā)學生學習興趣。只要學生對課堂內容感興趣，那么就不難看到學生們的踴躍身影，因此這也就什教師教學水平的體現，教師要根據課前的準備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的教學課堂波瀾起伏，讓課堂真正的成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果，課堂提問就在這個環(huán)節(jié)中有些很大的作用。本文就如何提高小學生語文課堂提問的有效性，做出以下幾點策略。

關鍵詞：小學語文 課堂提問 有效策略 一、目前小學語文課堂提問存在的現狀與問題

1、從教師方面來說問題覆蓋面單一，很多教師在課堂提問中存在問題設置覆蓋面單一，僅僅照顧一部分優(yōu)等生，沒有考慮中差等生的探究能力，如此一來，不能充分的使課堂氣氛得到提升，不能使學生和班級全面發(fā)展，長此以往，更是使中差生不喜歡上課，出現惡性循環(huán)的怪圈。

2、難易問題的提問次序沒有所規(guī)劃。對于教師來說，學生的接受能力有限，要對問題有所暗示與引導，要由易到難，循序漸進。當下一些課堂上存在教師一開始就提出高難度的問題，讓學生丈二的和尚模不到頭腦，那就自然不會讓學生對課堂有興趣，沒有學生的踴躍參加，這節(jié)課堂就不會成功。

3、教室對問題的評價沒有充分考慮學生的差異性。學生都來自不同的家庭背景，有些不同的學術基礎，同時每個學生的思維不同，考慮問題的角度不同，教室切不可一概而論，對于一些答案要鼓勵，不可否定。當然學生出現的一些學術性錯誤還是要必須修改過來的，而一些創(chuàng)造性想法應給予大大的表揚。

二、提高小學語文課堂提問的有效性的具體方法

提問要少而精。提問是教師的一種教學方法，上課必然是要進行提問，這是對學生學習成果的一種檢驗，也是教師教學水平的體現，問題的設置就顯得尤為的重要，怎樣才能有效的提問呢？下面是一些方法和技巧：

1、問題設置要有明確的目的性和針對性。首先我認為，對于學生問題的設置不僅要考慮深度更要考慮廣度，不同學生的思維能力存在差距，問題的設置難易程度應該呈現階梯式變化，而且低年級的語文教學，不必繁多的分析，少一些不必要的講授，多一些多種形式的朗讀，，在重難點的關鍵處設疑，決不范范的問，碎碎的問：提問要注意把握學生的不同能力，問題的設置要有簡有難，做到對優(yōu)等生和邊緣生的全面照顧，由此以來課堂主體充分體現積極性，課堂氣氛更加活躍，是個等級學生都能有所收獲。

2、問題設置精心，有的放矢。學生們的家庭背景不同，學習能力也有差距，因此，教師在進行課堂教育時，不能只把眼光集中在優(yōu)等生身上，還要考慮中差等生的學習水平，設計的問題要有一定的梯度，由易到難，層層推進。所以教師設計問題時，最好是站在學生的角度考慮，考慮他們的年齡特點，知識水平和生活環(huán)境等問題，不應該受硬式思維影響之急限于固定的答案，學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，多元化的答案應該接受表揚，

3、教師要引導學生提問題。俗話說授人以魚不如授人以漁，其實其實提出一個問題，比解決一個問題更重要，所以教師在課堂上要多給學生機會，讓同學們多發(fā)表自己的看法，提出更多有價值的問題，那么在這個過程中同學們的能力也會得到一個提升，這個過程也正是學生真正思考，提升自己，思維能力的一個過程，如果是學生自主提出問題，由教師和同學共同解答，而且教師在解決這個問題的同時，會更加的提升學生對問題的看法與興趣，從而真正使學生成為課堂的主體。

三、教師合理的評價也相當重要

合理的課堂教學以老師為輔助同學為主體的課堂模式，教師授課以及提問，同學解答以及討論，是貫穿課堂的線索，在同學們回答完問題之后，教師的評價則顯得尤為重要，在這個過程中教師要扮演好一個良好的角色，給予同學們合理恰當的評價，不僅能夠充分調動學生學習的積極性，一個教師人格魅力的體現，這一點對于我們語文教學要超過其他學科的學習，一般來說，語文這門學科應該沒有確定性答案，因為學生的思維不盡相同，所以教師要注意統(tǒng)籌兼顧，同時應該多注意表揚為主，提升學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新性思維，不可一棒子打死，這會極大的提高學生對課堂的積極性，從而使學生的能力得到鍛煉與拓展。

四、提問形式多元化

1、教師提出問題，由學生解答，是傳統(tǒng)的教育模式中，最為典型的教學方法之一，新星教師應該突破傳統(tǒng)，教育的局限，嘗試一些新興方法，比如說，自主解答，當教師出示問題之后，有想法的同學，可以自主踴躍起來，回答，不同觀點的看法有其他同學積極補充，教師則作為一個旁觀者的立場，充分體現學生在課堂中的主體性，學生以討論的形式參與回答這種模式能夠活躍，課堂氣氛充分調動，每一個同學的積極性。

2、依據學生特點進行提問，每一個學生都是不同的個體，學習能力存在千差萬別，教師應對學生進行充分的了解，知道學生的強勢與弱勢，對于一個問題的展示，如果了解某位同學的弱視，想要對某位同學進行各方面知識強化，則可加強對其進行提問，這不僅使課堂效率得到提升學生成績得到提高，更能夠使學生的學習效果，事半功倍，所以我支持這種有針對性的提問，不盲目不草率。

五、結語

對于如何提高小學語文課堂提問的有效性，我首先從目前出現的問題出發(fā)進行分析，具體說出當前語文課堂提問上存在的一些問題，并針對這些問題，作出具體的解決措施，主要從教師學生以及問題，這方面三個角度出發(fā)，提倡以教師，課下精心準備問題，課堂上提問問題的次序循序漸進，考慮主體全面統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)等生中等生以及差等生，由此來調動全班同學的積極性活躍，班級氣氛，營造良好的學習氛圍，是學生不在害怕被提問，而將提問作為一種表達自我看法的一種途徑，學生思維的轉換使得課堂氣氛更加融洽，學生愿意表達教師傳授，如此一來，便可使，教學成績更加優(yōu)秀，學生能力得到提升，這邊做到了，語文課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]倪媛媛.淺談如何提高課堂提問的有效性.

[2]潘月婕.淺談如何提高課堂提問的有效性