王影

摘要：魚躍前滾翻在體育教學(xué)中的開展，對(duì)于小學(xué)生的體育能力發(fā)展具有非常重要的作用，但是，由于受到諸多因素的影響，魚躍前滾翻在小學(xué)體育中所處的地位較為尷尬。究其原因，主要是大多數(shù)小學(xué)體育教師對(duì)于“滾翻”教學(xué)的認(rèn)知程度不足，沒有掌握魚躍前滾翻的有效教學(xué)方法。基于此，本文從傳統(tǒng)認(rèn)知下的魚躍前滾翻教學(xué)入手，并重點(diǎn)提出了動(dòng)態(tài)理論教學(xué)方法的創(chuàng)新，以供參考。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)理論 魚躍前滾翻 傳統(tǒng)認(rèn)知 創(chuàng)新方法

1、傳統(tǒng)認(rèn)知下的魚躍前滾翻教學(xué)

通過相關(guān)的文獻(xiàn)資料調(diào)查了解到傳統(tǒng)認(rèn)知下的教學(xué)方法主要分為以下四種：

其一，體育教師在魚躍前滾翻教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)思路為前滾翻～遠(yuǎn)撐前滾翻～魚躍前滾翻～實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生掌握滾翻教學(xué)的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生完整相關(guān)動(dòng)作，并通過實(shí)踐運(yùn)用、拓展提升的方式，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)魚躍前滾翻動(dòng)作的熟練程度。

其二，通過文獻(xiàn)的搜集與閱讀了解到，“行進(jìn)間”這一詞匯，行進(jìn)間在教學(xué)中的運(yùn)用方式主要是助跑幾步，但是大部分學(xué)者認(rèn)為此項(xiàng)動(dòng)作屬于拓展性運(yùn)用內(nèi)容。

其三，在傳統(tǒng)認(rèn)知中，體育教師普遍認(rèn)為客服心理問題是該項(xiàng)教學(xué)中的難點(diǎn)，并且很多一線教師經(jīng)過大量研究，提出了克服學(xué)生心理障礙的方法。

其四，通過深入剖析，了解到傳統(tǒng)認(rèn)知下的體育教師，認(rèn)為魚躍前滾翻教學(xué)是體育運(yùn)動(dòng)中的一種外部運(yùn)行表現(xiàn)形式，具有特定的動(dòng)作，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持規(guī)范性、競(jìng)技性的原則，“項(xiàng)目觀”受到傳統(tǒng)認(rèn)知下體育教師的一致認(rèn)可，并且這種思想己經(jīng)根深蒂固。

2、動(dòng)態(tài)理論下魚躍前滾翻教學(xué)的創(chuàng)新方法

滾翻技能作為一種體育運(yùn)行，其外在的表現(xiàn)形式不應(yīng)該受到局限性，動(dòng)態(tài)理論下的滾翻教學(xué)堅(jiān)持多樣化原則。如小學(xué)教材中的前滾翻、遠(yuǎn)撐前滾翻、魚躍前滾翻、箱上（杠上）、前滾翻動(dòng)作，再如向前、向后、向側(cè)，團(tuán)身、屈體、直體滾翻動(dòng)作;還有與其他動(dòng)作聯(lián)結(jié)，如由分腿支撐經(jīng)前滾翻成分腿起、用手背支撐的前滾翻、拋球一前滾翻一接球等等。

那么，滾翻的本質(zhì)屬性是什么呢？我們發(fā)現(xiàn)：（1）“滾翻動(dòng)力來源+滾動(dòng)”形成了滾翻動(dòng)作，滾翻動(dòng)力主要源自下肢的蹬和上肢的撐與地面或器械所形成的反作用力。撐同時(shí)還主要起著控制身體的作用（如方向和緩沖等）。（2）動(dòng)力來源和滾動(dòng)由兩個(gè)核心技術(shù)環(huán)節(jié)構(gòu)成：①蹬撐環(huán)節(jié)。②滾翻環(huán)節(jié)。這是所有滾翻類動(dòng)作的本質(zhì)屬性或共性特征。換言之，凡具備上述共性特征的動(dòng)作都可稱為滾翻類動(dòng)作。

在動(dòng)態(tài)理論指導(dǎo)下，任何體育運(yùn)動(dòng)中所產(chǎn)生的動(dòng)作都會(huì)受到條件的約束，一旦約束的條件發(fā)生了變化，那么就會(huì)因此而產(chǎn)生新的動(dòng)作。當(dāng)體育教師在魚躍前滾翻教學(xué)中以約束為前提的時(shí)候，類似的動(dòng)作變會(huì)不斷涌現(xiàn)，而將這種共性特征置于不同的約束條件下，其動(dòng)作的難易度以及外顯形式都會(huì)發(fā)生不同程度的變化。在動(dòng)態(tài)理論下的魚躍前滾翻并不是指某一個(gè)特定的動(dòng)作，而是涵蓋了競(jìng)技與非競(jìng)技，具有共性特征的類似動(dòng)作統(tǒng)稱，具有抽象化的特點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)完整的動(dòng)作庫，豐富了魚躍前滾翻教學(xué)的內(nèi)容，擺脫了傳統(tǒng)認(rèn)知的束縛，推進(jìn)了小學(xué)體育教學(xué)的改革。

3.實(shí)踐意義

3.1 轉(zhuǎn)變了教師對(duì)魚躍前滾翻動(dòng)作的認(rèn)識(shí)

“行進(jìn)間”是對(duì)魚躍前滾翻的延伸，需要學(xué)生在充分掌握魚躍前滾翻作用的基礎(chǔ)上，才能夠開展進(jìn)一步的眼神動(dòng)作，與普通魚躍前滾翻動(dòng)作相比，“行進(jìn)間”動(dòng)作的難度有所提升，對(duì)于動(dòng)作幅度的要求更加嚴(yán)格。動(dòng)態(tài)理論主張先蹬后撐，對(duì)于學(xué)生騰空幅度沒有明確要求，騰空幅度也不是判定是否為魚躍前滾翻動(dòng)作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就算學(xué)生在做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候騰空幅度很小，但是只要滿足了“蹬撐關(guān)系”，就可認(rèn)為屬于魚躍前滾翻動(dòng)作。

一直以來，我國(guó)體育教學(xué)都在追求動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化，但是卻缺乏對(duì)學(xué)生自身發(fā)展能力以及情感體驗(yàn)的考慮。小學(xué)生雖然處于體育能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，但是同樣的啟蒙階段，此時(shí)的魚躍前滾翻教學(xué)設(shè)計(jì)與動(dòng)作指導(dǎo)應(yīng)該建立在學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)能力上，而不是一味的要求“正規(guī)，。在動(dòng)態(tài)理論下的魚躍前滾翻教學(xué)區(qū)別于“正規(guī)”運(yùn)行技術(shù)，重新詮釋了魚躍前滾翻教學(xué)的理念，拓展了教師的視野。

3.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的積極影響

動(dòng)態(tài)理論下的“先蹬后撐”滾翻動(dòng)作需要學(xué)生對(duì)“蹬”、“撐”、“騰空”動(dòng)作銜接自然，一氣呵成，“先蹬”有力、“后撐”更穩(wěn)，有助于緩解學(xué)生在騰空動(dòng)作時(shí)的緊張心理，消除學(xué)生的恐懼、不安心理。在傳統(tǒng)認(rèn)知中，學(xué)生在魚躍前滾翻中普遍存在恐懼心理，也成為了教師教學(xué)中的一大難題，基于動(dòng)態(tài)理論下的魚躍前滾翻教學(xué)分析了學(xué)生恐懼心理的來源。學(xué)生恐懼心理的來源主要分為以下兩點(diǎn)：其一，來源于教師的示范，教師為了凸顯動(dòng)作的規(guī)范性，在“蹬撐關(guān)系”、“騰空”動(dòng)作上的表現(xiàn)雖然屬于規(guī)范性動(dòng)作，但是對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力有限的小學(xué)生而言，過于“夸張”，學(xué)生在贊嘆教師表象動(dòng)作同時(shí)，初步產(chǎn)生了恐懼心理。其二，學(xué)生在進(jìn)行魚躍前滾翻動(dòng)作學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種畏懼心理更加凸顯，由于魚躍前滾翻一系列動(dòng)作的難度，最后騰空翻起然后沖向墊子，由身體本能而產(chǎn)生的恐懼心理，加之教師動(dòng)作示范時(shí)產(chǎn)生的恐懼心理，而增加了魚躍前滾翻教學(xué)的難度。

基于動(dòng)態(tài)理論下的教學(xué)方式，行進(jìn)間前滾翻會(huì)讓學(xué)生在熟練的基礎(chǔ)上，因前行速度的加大而導(dǎo)致前蹬力量的加大，進(jìn)而自發(fā)的出現(xiàn)“騰空”，然后隨著練習(xí)的熟練，“騰空”逐步加大。整個(gè)練習(xí)的過程中，由于“騰空”的自發(fā)以及逐步加大，對(duì)消除學(xué)生的恐懼心理起到了積極的作用，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

綜上所述，傳統(tǒng)認(rèn)知下的體育教學(xué)在思想觀念與教學(xué)方法上具有局限性。動(dòng)態(tài)理論的提出對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知產(chǎn)生了巨大沖突，為小學(xué)體育教學(xué)拓展了教學(xué)思路。體育教學(xué)屬于意向教學(xué)行為，吉林省榆樹市五棵樹鎮(zhèn)前進(jìn)中心小學(xué)校在新課改的理念下，尋求教學(xué)改革之路，從學(xué)生對(duì)魚躍前滾翻學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)意向考慮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而非強(qiáng)迫學(xué)生“正規(guī)”學(xué)習(xí)，創(chuàng)新了教師在魚躍前滾翻教學(xué)中的思想與信念，有助于魚躍前滾翻教學(xué)質(zhì)量的提升。

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