于麗華

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)生接受和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑之一，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中扮演著極其重要的角色，不僅能夠直接反應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格與水平能力，更是能夠影響小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力的重要角色。本文基于上述條件，簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)言的重要性，并根據(jù)當(dāng)前中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了一些分析，以期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)語(yǔ)言 特點(diǎn)分析

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言與方式的運(yùn)用，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的初衷是至關(guān)重要的。語(yǔ)言是人們交流和溝通的必要工具，因此，語(yǔ)言教學(xué)對(duì)提高學(xué)生能力和國(guó)家發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生的思維能力還沒(méi)有完全形成，尤其是低齡學(xué)段的小學(xué)生，他們對(duì)抽象事物的思考能力還較弱。鑒于這一點(diǎn)，就更要求教師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)規(guī)范、準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，這樣，小學(xué)生才能更直觀(guān)地理解、接受語(yǔ)言，從而最終學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生若是失去老師的指導(dǎo)，那么他們的語(yǔ)言能力就無(wú)法得到培養(yǎng)。因此，教師的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和生理?xiàng)l件的特點(diǎn)，實(shí)施有效的語(yǔ)言教學(xué)，使學(xué)生在教師的良好引導(dǎo)下感受語(yǔ)言的魅力。優(yōu)秀的語(yǔ)言能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的重要性

隨著時(shí)代的變遷與發(fā)展，現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教材所囊括的知識(shí)與內(nèi)容也愈加廣泛、深刻。在這種大環(huán)境的影響下，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的要求也就愈加嚴(yán)格。在小學(xué)階段，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上影響著小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在多種多樣的教學(xué)內(nèi)容中，許多內(nèi)容都存在一定的深度內(nèi)涵，如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，小學(xué)生很難自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真正的理解。所以，這就要求教師在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)程中，要用豐富的語(yǔ)言能力吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行一些較為深層次的理解，只有做到這些，才能使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

綜上所述，想要做一名真正合格的優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，只是具備一些專(zhuān)業(yè)能力知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)還要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠幫助學(xué)生更好更快地接受語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能幫助教師自己提升教學(xué)中的特點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)分析

（一）科學(xué)性

在一定條件下來(lái)講，教學(xué)的本質(zhì)就是一種傳播。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)作為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生傳達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確的情意為根本目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)詞語(yǔ)的含義、感情等進(jìn)行正確的理解，同時(shí)將其準(zhǔn)確深刻地表達(dá)出來(lái)，并注意對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的分析與講授。

（二）示范性

我國(guó)著名作家巴金有一段經(jīng)典語(yǔ)錄：“教師是智慧與知識(shí)的化身?！边@段話(huà)表明，在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言表達(dá)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。因此，教師的語(yǔ)言實(shí)際上就是一種無(wú)形的表率，或者說(shuō)這是一種有聲的行為。我們經(jīng)常說(shuō)的“為人師表”，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，所使用的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生而言具有示范性的功能。尤其是在小學(xué)階段，這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)通過(guò)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)教師的示范性語(yǔ)言便是不可或缺的，它往往能夠使語(yǔ)文教學(xué)的效率得到大幅提高，同時(shí)還為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)確保自身使用語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化。同時(shí)，為了使教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“南腔北調(diào)”的現(xiàn)象，國(guó)家現(xiàn)在要求所有教師都通過(guò)“全國(guó)普通話(huà)”開(kāi)始，并要求在教學(xué)過(guò)程中使用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）可接納性

為了能夠讓學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容，并能夠充分掌握教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生日常生活內(nèi)容相貼近。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多使用一些學(xué)生熟悉的方法，并通過(guò)生動(dòng)形象的表達(dá)形式表現(xiàn)出來(lái)。

（四）生動(dòng)一性

生動(dòng)性是指小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)語(yǔ)言一定要生動(dòng)形象。為了使年齡較小的學(xué)生更容易理解小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，我們應(yīng)該保證教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性，這樣才能符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。為了能夠讓學(xué)生對(duì)教材中的意境產(chǎn)生親身體驗(yàn)的感受，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，教師在教學(xué)課堂中應(yīng)該善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言。通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言生動(dòng)性就是將原本抽象的內(nèi)容變得具體，將原本枯燥的內(nèi)容變得風(fēng)趣，將原本深?yuàn)W的內(nèi)容變得淺顯。例如，在《月光曲》一文的教學(xué)中，教師講解“幽靜” 一詞時(shí)，如果按照原本詞典中的“安靜優(yōu)雅”進(jìn)行解釋?zhuān)m然保證了詞匯的準(zhǔn)確性，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難真正理解這一詞的含義。但如果此時(shí)教師能夠?yàn)檫@—個(gè)詞語(yǔ)解釋創(chuàng)造一個(gè)比較具體的語(yǔ)言使用環(huán)境，那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就能較好地明白這其中的含義了。比如，教師可以造一長(zhǎng)句：“‘在個(gè)月光朦朧的秋夜，小鎮(zhèn)旁的河邊有。條供人行走的小徑，只要穿過(guò)這條小徑就能看見(jiàn)遠(yuǎn)處的茅屋，這時(shí)只能聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。想必這就是文中描繪的景色吧?！蓖ㄟ^(guò)教師這樣生動(dòng)形象的描繪，學(xué)生的思維才能夠更好地活躍起來(lái)，進(jìn)而理解“幽靜”一詞的深刻含義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合前文所說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)，我們總結(jié)出，教師的教學(xué)語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)保證自己的語(yǔ)言符合學(xué)生的年齡理解特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程內(nèi)容講授，以科學(xué)性、示范性、可接納性以及生動(dòng)性的四大特性對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠?qū)⒔處煹乃仞B(yǎng)展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也能夠反映出中華民族傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵。所以教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]姜淑杰，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J]科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，201 2，12（03）：221+254

[2]楊玲.對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)分析[J].中國(guó)培訓(xùn)，2010（18）：272.

[3]曾軍華.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)探究[J].亞太教育，2013（05）：201.

[4]楊國(guó)華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)分析[J].西部素質(zhì)教育，201 3，2（18）：129

[5]李芳芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)解析[J].中國(guó)校外教育.2014（28）：35.