趙永剛

摘要：隨著我國教育改革的快速發(fā)展和素質(zhì)教育理念深入實(shí)施，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日漸重要。在初中語文教學(xué)中，如何加大教學(xué)力度落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)成為一線教師語文教學(xué)實(shí)踐中的新要求及新目標(biāo)。作為初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和綜合思維能力的一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)教育，探究有效教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展很有必要?；诖?，本文對相關(guān)策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文 高效課堂 核心素養(yǎng) 有效培養(yǎng)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)形成語文思維的重要時(shí)期，相較于小學(xué)，初中語文在內(nèi)容設(shè)計(jì)和知識(shí)層面的難度都相對加大，教材在課文的設(shè)置方面趨向系統(tǒng)化、科學(xué)化，這對提高學(xué)生邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生文字水平提升有重要作用。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，教師將學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高作為目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，這是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升為核心，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，精心備課科學(xué)設(shè)置教學(xué)三維目標(biāo)，在多樣化教學(xué)方法的引領(lǐng)下，不斷挖掘文本內(nèi)涵拓展語文課堂綜合維度，有效提高學(xué)生課堂效率。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)依然以老師講學(xué)生聽為主，教師沒有考慮到初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主意識(shí)開始覺醒，對學(xué)科的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容能有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及設(shè)想。教師要能夠在新課改理念的倡導(dǎo)下，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師作為引導(dǎo)者可以幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在教學(xué)《蟬》一課時(shí)，由于文章篇幅較長，學(xué)生在之前很少接觸這類事物說明文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)通過圈點(diǎn)勾畫做批注的方式整體感知課文，讓學(xué)生自主閱讀文章時(shí)，能夠抓住關(guān)鍵詞句分析理解，在不能自主理解的地方寫出自己的疑問以待課堂上解決。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字生詞和理清文章脈絡(luò)、品味語言的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂上，教師通過提問讓學(xué)生將自己課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容以自己的理解和同伴分享，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，樹立具體可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教學(xué)“三維”目標(biāo)，要求教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況從知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)備課時(shí)，深入分析學(xué)生實(shí)際和具體教學(xué)內(nèi)容，針對不同的課程制定與之相符的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《蘇州園林>一課時(shí)，在充分分析單元主題的基礎(chǔ)上，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：在知識(shí)和能力層面上，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清本文的寫作思路和順序，掌握說明文的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠針對課文內(nèi)容揣摩其中的說明語言，掌握文章的語言特色;在了解蘇州園林特征及內(nèi)涵的前提下培養(yǎng)學(xué)生分析和寫作說明文的能力。在過程與方法方面，我通過多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情境和小組合作探究等一步步引導(dǎo)學(xué)生把握相關(guān)知識(shí)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，我則是在帶領(lǐng)學(xué)生探究語言美的同時(shí)，讓學(xué)生感受到蘇州園林的畫意美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)效率

全新理念引領(lǐng)新的課堂教學(xué)方式。隨著新課程的推進(jìn)與實(shí)踐，教師要能通過創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)帶來的沉悶壓抑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，在輕松樂學(xué)的教學(xué)氛圍中幫助學(xué)生深化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合素養(yǎng)。

（一）多媒體教學(xué)激發(fā)興趣

以傳統(tǒng)教學(xué)教具相比，教師通過利用現(xiàn)代化技術(shù)手段構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，可以在獲得較多教學(xué)資源、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過生動(dòng)、形象的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過PPT課件制作，將所講知識(shí)歸納總結(jié)展現(xiàn)給學(xué)生，提高課堂教學(xué)容量。比如，在教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時(shí)，我通過多媒體課件向?qū)W生展示介紹新聞消息的構(gòu)成因素，將類似的文體展示給學(xué)生，在視覺吸引下讓學(xué)生明白消息這種新聞體裁的形式。同時(shí)，通過多媒體搜集呈現(xiàn)《我軍橫渡長江情景》，讓學(xué)生在對比中觀察兩則新聞的不同，在比較閱讀中擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)。

（二）情境教學(xué)深化理解

興趣能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，直接促進(jìn)人們智力的發(fā)揮。對于初中生來講，強(qiáng)烈的好奇心與探索欲是他們這個(gè)年齡段特有的心理，在語文教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中尋求答案，有利于學(xué)生深化文本理解。比如，在教學(xué)《阿長與<山海經(jīng)>》一課時(shí)，由于本課篇幅較長，教學(xué)難度相對較大，在教學(xué)過程中，我扣住感情變化，抓住四個(gè)視角設(shè)計(jì)主問題：阿長買《山海經(jīng)》為什么讓魯迅銘記終身？根據(jù)這個(gè)問題衍生子問題：通過閱讀全文，你眼中的阿長是怎樣的人？魯迅對阿長的情感發(fā)生了怎樣的變化？為什么阿長買回《山海經(jīng)》會(huì)讓年少的魯迅感到震驚？少年魯迅和中年魯迅對阿長的感情分別是怎樣的？在問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生了解阿長的人物形象和作者感情變化，體會(huì)文章用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫作手法。

（三）分組教學(xué)活躍氣氛

俗語說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”充分說明了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在語文教學(xué)中，教師可以科學(xué)分組，讓學(xué)生在小組討論中用不同的思維方式交流探討，在討論中全面深刻地看待教學(xué)主題。比如，在教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》一課時(shí)，我在帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本時(shí)，通過分小組讓學(xué)生展開討論，首先我在多媒體課件中展示問題，如：“自信力”“他信力”“自欺力”三者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？文章六次提到“中國人”所指對象是否一致？等，讓學(xué)生在問題質(zhì)疑中討論尋求答案，同時(shí)，由于本文中既有駁論也有立論，我通過提出辯題：中國人到底有沒有失掉自信力。讓學(xué)生在自我觀點(diǎn)的前提下選擇正反方，課下結(jié)合文章內(nèi)容和課外知識(shí)尋找相應(yīng)的依據(jù)，在思維拓展中培養(yǎng)學(xué)生思辨力。

四、挖掘文本內(nèi)涵，拓展語文課堂綜合維度

語文學(xué)科是通過對語言進(jìn)行組織而形成的重要文化載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，教師可以通過各方面滲透讓其感受到教材中蘊(yùn)涵的中華文化精華，通過挖掘文本中蘊(yùn)涵的內(nèi)涵，能有效充實(shí)學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文課堂知識(shí)與情感維度的有效融合。

比如，在教學(xué)《沁園春·雪》一課時(shí)，如果教師單純讓學(xué)生朗讀、理解和背誦的話，教學(xué)方式單一且缺乏新意，核心素養(yǎng)背景要求下，我通過將其他認(rèn)識(shí)引入教學(xué)，從歷史學(xué)科的角度搜集了作者寫作的背景資料，在教學(xué)中展開了歷史與詩詞藝術(shù)的結(jié)合學(xué)習(xí);再如，有的課文教學(xué)，我比較傾向于從中挖掘情感因素，通過提煉《背影》中的豐富情感因子，將其與語文知識(shí)融合起來，使學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，在情感蘊(yùn)藉中獲得情感教育;在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，除了讓學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)，還在多維教學(xué)中讓學(xué)生感受安塞腰鼓的雄渾氣勢中領(lǐng)悟中華兒女的英武精神。這樣，在知識(shí)與知識(shí)，知識(shí)與情感之間的有效融合中拓展了語文課堂的維度，在豐富學(xué)生語文知識(shí)的過程中提升了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

總而言之，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是新課程改革進(jìn)程中素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵倡導(dǎo)。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在認(rèn)真?zhèn)湔n探究創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)挖掘文本中蘊(yùn)涵的深刻內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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