王博洋

摘要：實驗是初中物理學科的基本內容，也是初中生探究物理學科規(guī)律的重要途徑。在初中物理教學實踐中，教師應該主動利用物理實驗啟發(fā)初中生的積極思考，使其通過實驗現(xiàn)象的客觀存在分析物理學科的發(fā)展規(guī)律，借此培養(yǎng)初中生的物理思維能力，為物理教學開一個好頭。本文將從做好教師演示實驗、組織學生探究實驗、開展物理創(chuàng)新實驗三個角度分析初中物理教師以實驗啟發(fā)學生積極思考的有效策略。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 策略分析

初中，是物理教育的起點與開端，需要教師在思考教學任務與應試要求的同時，還要結合啟蒙教育的特征組織教育教學活動。對于啟蒙教育來說，滲透學科知識并不是啟蒙教育的首要任務，如何利用學生的新鮮感與好奇心使學生真正愛上物理學習，學會用物理知識與物理模型解決現(xiàn)實問題，掌握學好物理的科學方法才是初中物理啟蒙教育更為重要的課程目標。實驗作為物理學家探究知識、發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、展開物理推測與驗證物理結論的重要活動，在初中物理啟蒙教育中發(fā)揮著重要作用。初中物理教師應借助物理實驗啟發(fā)初中生的積極思考，確保初中生在物理學習中實現(xiàn)更好的發(fā)展與進步。

一、做好教師演示實驗

演示實驗，顧名思義，就是教師演練、示范的物理實驗。對于初中生來說，雖然他們已經(jīng)見識過各種各樣的物理現(xiàn)象，但是卻很少從科學角度分析這些生活現(xiàn)象所蘊含的物理知識，也不了解如何通過物理實驗來得出這些實驗現(xiàn)象。對此，初中物理教師便應以演示實驗喚起學生的生活回憶與物理思考，由此調動初中生的積極思考，優(yōu)化物理教學的心理環(huán)境，使初中生對物理學習產生濃厚的學習興趣。

就如在“聲音的特性”一課教學中，筆者便準備了多個實驗器械，有銅鑼、鼓、音叉、木槌等。在課堂上，筆者用不同的敲擊物擊打同一種器械，要求學生認真聆聽，默默記錄每一個聲音的響度、音調與音色。然后，筆者再用不同的敲擊物擊打同一種器械，學生應再次記錄每一個聲音的響度、音調與音色。這兩個演示實驗會引起學生的積極思考，讓學生自主思考聲音的特性，以及影響聲音響度、音調與音色的具體因素，促使學生積極思考，為物理課堂探究開了個好頭。實踐證明，在物理演示實驗的刺激下，初中生都產生了興趣盎然的學習情感，每個人都積極閱讀了教材內容，分析了聲音的特性，生成了物理知識意義。

二、調動學生的好奇心

好奇心是一切實驗探索的本源。教師要致力于調動學生對物理實驗的好奇心，促使他們主動熱切地進行實驗，以尋求答案。教師在上課的時候，可以通過不斷對學生進行提問的方法來調動學生的好奇心。就拿上文的浮力實驗來說，教師可以在學生得出書本上的答案后，向學生提問“浮力的大小與物品的質量有沒有關系？”來引起學生對實驗的好奇心，以調動學生對知識的探究欲，以此提高學生的學習興趣。

三、組織學生探究實驗

當然，要想讓初中生對物理學習形成持久的學習興趣，單純靠教師演示是遠遠不夠的。每一個初中生的內心深處都有探究、發(fā)現(xiàn)與證明的欲望，如果教師可以挖掘學生的實踐潛能，讓初中生親自操作物理實驗，根據(jù)物理實驗操作步驟與實驗現(xiàn)象得出具體推測，便可以更進一步地調動出初中生的積極思維，保護初中生的學習興趣。所以，初中物理教師還應組織學生展開物理探究實驗，使其在探究中摸索出物理學科的客觀規(guī)律。

就如在“串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”一課教學中，筆者便要求學生們按照教材所出示的電路圖安裝電壓表，組裝串聯(lián)電路與并聯(lián)電路，觀察串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的電壓表數(shù)值，總結出串聯(lián)、并聯(lián)電路的電壓規(guī)律。由于初中生們已經(jīng)學習過串聯(lián)、并聯(lián)電路的組裝技巧與電流知識，所以有一部分學生認為串聯(lián)、并聯(lián)電路中的電壓規(guī)律與電流規(guī)律是一致的。為了驗證這個猜想，初中生們主動安裝了串聯(lián)電路與并聯(lián)電路，記錄了電壓表的具體數(shù)值，結合他們所學到的物理知識驗證了自己的猜想是錯誤的，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結出了串聯(lián)、并聯(lián)電路中電壓的客觀規(guī)律。在本輪物理實驗中，初中生所得出的物理結論都是以物理實驗現(xiàn)象為主的。這種學習經(jīng)歷可以大大激勵初中生，使其愿意全神貫注地學習物理知識。

四、開展物理創(chuàng)新實驗

物理創(chuàng)新實驗是以學生發(fā)明創(chuàng)造與改革創(chuàng)新為基本特征的實驗活動，需要初中生有一定的創(chuàng)新意識與知識遷移能力，對初中生的思維能力要求較高。從某種程度上來說，物理創(chuàng)新實驗是啟發(fā)學生思維最重要的教學策略，但是卻并不是每一個學生都能參與到創(chuàng)新活動之中。對此，初中物理教師則應鼓勵學生自主展開物理創(chuàng)新實驗設計，但是不應對學生提出硬性要求。

就如在“透鏡及其應用”章節(jié)教學結束之后，初中生已經(jīng)學到了凸透鏡、凹透鏡的工作原理，以及人們利用透鏡解決生活生產需要的物理技術，還學習了望遠鏡、顯微鏡、照相機等多種現(xiàn)代設備對透鏡的應用情況。借此，筆者鼓勵初中生在課后自行制作望遠鏡、照相機等簡易設備，鼓勵學生展開物理小發(fā)明，借此提升初中生的創(chuàng)造能力。當然，由于初中生的實驗操作能力與知識創(chuàng)新能力存在顯著差異，所以筆者鼓勵學生以小組為單位展開物理實驗發(fā)明，盡量讓所有的學生都能參與到物理創(chuàng)新實驗活動之中。

總而言之，實驗作為初中生學好物理與形成物理思維的關鍵活動，能夠讓初中生自主生成知識意義，掌握科學的探究方法。初中物理教師應增加實驗教學的比重，多讓學生設計、操作物理實驗，以實驗啟發(fā)學生的積極思維，促進初中生的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]陳廣紅.基于新課程的初中物理課堂提問技巧[J].中學物理，2014，32（12）：53- 54.

[2]王佳.高中物理創(chuàng)新實驗拓展課程的實踐研究[D].上海師范大學，2014.

[3]王新念.物理課堂教學中有效提問的技巧[J].神州，2012（11）：190.

[4]翟志勇.組織學生開展化學實驗的實踐探索與思考[J].實驗教學與儀器，2011，28（041：15-16.