王恒朝
摘要:隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,生活化引入小學(xué)數(shù)學(xué),對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能起到很重要的作用。課堂上應(yīng)該以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。本文中筆者從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化重要性及措施進(jìn)行闡述,希望能給數(shù)學(xué)教師一定的幫助。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 教學(xué)策略
小學(xué)生的心智尚不成熟,在認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力方面都較為薄弱,天性使然,又使得他們對(duì)任何事物都充滿好奇和興趣,也因此難以對(duì)一件事物保持長(zhǎng)久的耐心和注意力,針對(duì)這一現(xiàn)象,教師要設(shè)法將生活化教學(xué)方式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在積極的探索中提高數(shù)學(xué)思維和能力,發(fā)掘無限潛能。
一、著眼于實(shí)際生活,引用生活化語(yǔ)言
教師可以將“生活化”語(yǔ)言引入課堂教學(xué),利用俏皮、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意,采取策略性的引導(dǎo)方式,引導(dǎo)學(xué)生思維,利用生活化的優(yōu)勢(shì),拉近課堂教學(xué)與學(xué)生之間的距離,從而提高課堂效率。
例如,在學(xué)習(xí)《做家務(wù)》-課時(shí),我先在多媒體課件中展示幾張圖片(關(guān)于做家務(wù)的圖片)然后問道:“同學(xué)們,你們看圖中的這些小朋友都在干什么呢?”學(xué)生:“洗碗/洗蔬菜/擦桌子……”我繼續(xù)說道:“他們都在幫助家長(zhǎng)做家務(wù)呢,那么大家在家中有沒有幫父母做過家務(wù)呢?”學(xué)生們齊聲說:“有!”接下來我隨機(jī)選幾名學(xué)生列舉他們?cè)诩規(guī)椭议L(zhǎng)做過哪些家務(wù),目的是為了借這個(gè)話題,提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來,我讓學(xué)生們看一幅圖片,問道:“同學(xué)們認(rèn)真的看一看這張圖片,這個(gè)小朋友在干什呢?”學(xué)生異口同聲的回答道:“幫爸爸媽媽擺放碗筷?!蔽医又溃骸按蠹叶己軆?yōu)秀(網(wǎng)絡(luò)熱語(yǔ),課堂上偶爾使用俏皮的語(yǔ)言,更容易引起學(xué)生的興趣,拉近師生距離),同學(xué)們請(qǐng)仔細(xì)的觀察圖片,看看圖中有幾個(gè)人?”學(xué)生們認(rèn)真的數(shù)著,一共5個(gè)人,我接著問:“一共五個(gè)人吃飯,那需要幾個(gè)碗?幾把勺子?幾雙筷子呢?”學(xué)生們認(rèn)真的思考,手腳并用地?cái)?shù)著,我引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法幫助計(jì)算,學(xué)生們終于算出,我說到:“大家這樣的算法估計(jì)飯都涼了還沒算出來呢,豈不是要餓死人了!”全班哄堂大笑,我略帶驕傲地說:“大家信不信,老師能一下子算出來?”學(xué)生將信將疑,于是我為學(xué)生示范了幾個(gè)算術(shù)題,學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)我算的又快又準(zhǔn),很是羨慕,我趁勢(shì)說道:“今天老師教大家一種算法,大家也能像老師一樣算的又快又準(zhǔn),在家里來客人時(shí)露一手!大家說好不好!”學(xué)生們興奮且期待著,接下來的課程進(jìn)行的很順利。
二、著眼于實(shí)際生活,創(chuàng)建生活化教學(xué)
將“生活化”元素引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛,提高教學(xué)趣味性,激發(fā)學(xué)生的“主體”意識(shí),提高學(xué)生的課堂參與度。
例如,在學(xué)習(xí)《搭積木比賽》-課時(shí),我事先讓學(xué)生們從家中到來自己的玩具積木,在課堂開始的時(shí)候,我讓學(xué)生們比賽誰(shuí)搭的積木又高又穩(wěn),我讓學(xué)生在搭積木的時(shí)候,自己也搭積木,學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)我搭的積木又高又穩(wěn),驚訝之余無不好奇我的搭積木技巧,我說道:“大家請(qǐng)仔細(xì)的看一看自己手中的積木,它們形狀各異,大家能不能說一說都有哪些形狀呢?”學(xué)生觀察片刻答:“正方形(正方體)、長(zhǎng)方形(長(zhǎng)方體)、圓形(圓柱)、橋型(拱形)、三角形(三角體)……”還有一些叫不上名字的,我將這些形狀名稱一一糾正,并在大屏幕中將這些圖形以及對(duì)應(yīng)的名稱展示出來,讓學(xué)生們記憶片刻。接著我問道:“為什么稱之為體?而不是形?”學(xué)生們面面相覷,我簡(jiǎn)單的講解其中緣由,引導(dǎo)學(xué)生們觀察這些積木,發(fā)現(xiàn)這些積木都是由好多個(gè)“面”組成的,借此以“體”和“面”進(jìn)行區(qū)分。之后,我在講桌上擺放一個(gè)立體的石膏像(正方體)讓學(xué)生將自己看到的面畫出,由于不同位置的學(xué)生看到的面不同,所以呈現(xiàn)出來的圖像也不一樣,學(xué)生們表示疑惑,我順勢(shì)利用多媒體課件以及網(wǎng)上搜索到的課外資料為學(xué)生講述其中的奧秘,學(xué)生們聽的津津有味,提高課堂的趣味性。
三、著眼于實(shí)際生活,創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)踐
將“生活化”元素融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中,一方面增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的趣味性,是學(xué)生時(shí)刻保持高濃度的學(xué)習(xí)興趣,并且學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)了能力和知識(shí)的雙向拓展。
例如,在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),我在屏幕中展示一些圖片(鐘表、手鐲、紐扣等)然后問學(xué)生:“大家仔細(xì)觀察圖片,有沒有發(fā)現(xiàn)什么相同之處?”學(xué)生異口同聲的說:“都是圓形的。”我簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)后,又問道,大家知道圓形是怎么畫出來的嗎?學(xué)生們交頭接耳的議論著,接著我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí),基本的認(rèn)識(shí)圓的概念,在學(xué)生掌握一定的知識(shí)后,帶領(lǐng)學(xué)生來到操場(chǎng),進(jìn)行“實(shí)地操作”,我問道:“大家已經(jīng)知道圓形是用圓規(guī)畫出來的,剛才老師也講過關(guān)于圓規(guī)畫圓的原理,現(xiàn)在老師要考考大家,看看有誰(shuí)能在不用圓規(guī)的情況下畫出圓”接著我將學(xué)生分成若干小組,通過小組合作共同畫出圓,另外補(bǔ)充道:“可以利用身邊的材料(從體育器材室借的跳繩、籃球、呼啦圈等)畫圓,大小都不受限制。”學(xué)生們熱烈討論的過程中,我到每個(gè)組里與學(xué)生們互動(dòng),并給予一些提示,很快有的小組開始行動(dòng)了,有的小組利用跳繩畫圓(一個(gè)學(xué)生拽著繩子一頭,另一個(gè)學(xué)生拽著另一頭,一面的學(xué)生站在原點(diǎn)處,另一端的學(xué)生拉直繩子行走,圓心的學(xué)生隨著另一名學(xué)生的行走原地轉(zhuǎn)圈……);有的學(xué)生很聰明,將手中的籃球往地上一摔,瞬間地上就出現(xiàn)一個(gè)小圓點(diǎn);有的學(xué)生用水瓶蓋畫了一個(gè)小圓;還有的學(xué)生用呼啦圈畫圓(原理與“跳繩”的一樣)……學(xué)生們充分發(fā)揮想象力,鍛煉數(shù)學(xué)思維,鞏固課堂知識(shí),也提高了數(shù)學(xué)的趣味性。
四、著眼于生活實(shí)際,設(shè)置生活化作業(yè)
將“生活化”元素融入到數(shù)學(xué)作業(yè)中,能有效的拓展學(xué)生知識(shí)面,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,發(fā)揮無限的潛能,從而提高核心素養(yǎng)。
例如,在布置《-天的時(shí)間》的課下作業(yè)時(shí),我要求學(xué)生從放學(xué)開始記錄時(shí)間,比如幾點(diǎn)幾分放學(xué)、幾點(diǎn)幾分出校門、幾點(diǎn)幾分到家、幾點(diǎn)幾分吃晚飯、幾點(diǎn)幾分寫作業(yè)、幾點(diǎn)幾分上床睡覺等,除了記錄時(shí)間,還要總結(jié)時(shí)間表,并且估算自己回家所消耗的時(shí)間、吃飯、寫作業(yè)的用時(shí),此行目的是鍛煉學(xué)生的時(shí)間觀念,此外還要求學(xué)生在未來的一個(gè)月內(nèi)記錄時(shí)間(尤其是上學(xué)、放學(xué)所用時(shí)間、吃飯用時(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)間等)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活一目了然,也幫助教師了解學(xué)生的作息,幫助改正不良作息;另一方面,和家長(zhǎng)玩游戲,利用家里的鐘表建立家長(zhǎng)和學(xué)生之間的良好互動(dòng),學(xué)生隨便說一個(gè)時(shí)間點(diǎn),家長(zhǎng)立即撥動(dòng)時(shí)針分針完成任務(wù),反過來家長(zhǎng)說一個(gè)時(shí)間點(diǎn),學(xué)生撥出正確時(shí)間,最后家長(zhǎng)將學(xué)生的成績(jī)(正確次數(shù)以及錯(cuò)誤次數(shù)包括要求)寫在作業(yè)本中,第二天交由教師過目;在日常生活中,家長(zhǎng)和教師也要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念,比如家長(zhǎng)讓學(xué)生吃早飯,順勢(shì)說道:“現(xiàn)在是早上6:30分,你用餐時(shí)間大概是20分鐘,你們7:50要求到校,在排除路上時(shí)間,你的時(shí)間所剩無幾了?!睂W(xué)生在家長(zhǎng)的不斷暗示下,開始注意自己的作息時(shí)間,并建立起良好的時(shí)間觀念。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)具有不可忽視的作用,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要采取各種優(yōu)化措施,將生活元素貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]羅海燕.強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探究[J].考試周刊,2015(87):75.
[2]狄云雷.如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味化、生活化[J].學(xué)周刊,2015(30):72-73.