曲大為，趙福政

吉林大學(xué)教育技術(shù)中心，長春 130012

·資源開發(fā)與應(yīng)用·

基于SPOC下大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)探索—以吉林大學(xué)《婦產(chǎn)科學(xué)》課程為例

曲大為，趙福政

吉林大學(xué)教育技術(shù)中心，長春 130012

作為一次以彌補MOOC不足的教學(xué)創(chuàng)新探索，SPOC在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計方面呈現(xiàn)出良好的優(yōu)化效果。吉林大學(xué)以SPOC課程資源設(shè)計為藍(lán)本，借助專業(yè)化的數(shù)據(jù)收集平臺和分析工具，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計方面做了如下探索：設(shè)計層面，提出基于SPOC的資源制作理念；應(yīng)用層面，跟蹤學(xué)習(xí)行為，收集數(shù)據(jù)信息；評價層面，利用數(shù)據(jù)分析軟件，建立學(xué)生主觀反饋與資源客觀使用的二維標(biāo)準(zhǔn)。以期為高校SPOC教學(xué)資源制作者提供參考和借鑒。

SPOC；互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)資源

【DOI】：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201506006

MOOC對傳統(tǒng)教育的革新功能舉世矚目［1］，隨著應(yīng)用的深入，其優(yōu)勢與不足也逐漸顯現(xiàn)。在不斷解構(gòu)與建構(gòu)之下，MOOC內(nèi)涵和外延不斷變化發(fā)酵，小規(guī)模限制性在線課程（small private online course，SPOC）以一種教育現(xiàn)象順勢誕生。SPOC概念是由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授提出，并以優(yōu)化MOOC教育個性化為初衷［2］。同源于互聯(lián)網(wǎng)的MOOC和SPOC，盡管兩者有不同的側(cè)重點（開放性與限制性，大規(guī)模與小眾性），但一個核心根脈彼此勾連，即互聯(lián)網(wǎng)對教育的變革功效。

在MOOC高輟學(xué)率、資源利用率低的輿論龍卷風(fēng)中，它的風(fēng)暴眼就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，核心位置的風(fēng)平浪靜，容易讓人們忽略它的潛在作用［3］。故此，教學(xué)資源的精良制作與正確使用，成為決定SPOC是否成功優(yōu)化MOOC的關(guān)鍵步驟。

作為MOOC教學(xué)資源制作方式的一種補充和升級方法，SPOC在教育資源制作方面，區(qū)別MOOC并主要體現(xiàn)在兩大制作特色上：其一，精致化（MOOC制作手法簡單，錄屏式、課堂實錄方式居多）；其二，制作團(tuán)隊化（MOOC）。一般而言，視頻教育資源通用的制作方法包括演播室式、課堂實錄式、錄屏式及可汗學(xué)院所代表的制作方式。在MOOC公益性目標(biāo)的影響下，MOOC制作團(tuán)隊主要是依靠高校教師獨立完成資源制作。資金和時間的局限使得MOOC教育資源的制作更具平民化傾向。

該文以吉林大學(xué)SPOC平臺課程《婦產(chǎn)科學(xué)》為例，通過介紹其網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計、制作及應(yīng)用過程，探討SPOC影響下的教學(xué)資源制作理念及方法。

1 基于SPOC的《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)資源設(shè)計

1.1 教學(xué)資源設(shè)計理念

其一，教學(xué)資源內(nèi)容設(shè)計方面：由于SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不同于紙媒知識結(jié)構(gòu)與存在方式，所以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上突破以往章、節(jié)、點的線性結(jié)構(gòu)，形成以網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)的碎片化結(jié)構(gòu)。加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯最早提出“知識流”概念，并在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，認(rèn)為“知識不再是靜態(tài)的層級和結(jié)構(gòu)，而是動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)與生態(tài)”［4］。故此，作為實踐“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校SPOC平臺，《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)資源素材與結(jié)構(gòu)勢必具有“網(wǎng)絡(luò)”基因。所以，在教學(xué)資源制作與開發(fā)中，制作團(tuán)隊將SPOC小眾性、限制性及個性化作為宏觀原則，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的碎片化特征十分明顯［5］。在具體制作層面，教學(xué)資源主要以搜索菜單、網(wǎng)絡(luò)視頻、電子課件及自動推送為主體的知識存在形式進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)。

其二，教學(xué)資源制作軟件選擇方面：將學(xué)科特性與資源屬性相結(jié)合?！秼D產(chǎn)科學(xué)》是一門兼具抽象思維和形象思維的學(xué)科，既需要邏輯性強的計算，又需要直觀性的實驗操作。所以，在資源制作方面，對教學(xué)資源的內(nèi)容配比和側(cè)重上，要進(jìn)行符合學(xué)科特點的制作。同時，依據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范CELTS-41.1》的相關(guān)界定，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括媒體素材、試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答及資源目錄索引（如表1所示）。借助SPOC平臺設(shè)計的“女性生殖系統(tǒng)解剖”交互式課件，既能讓學(xué)生直觀觀察實驗過程，又能進(jìn)行一些模擬實驗互動。此外，在網(wǎng)絡(luò)視頻課程制作中，《婦產(chǎn)科學(xué)》所使用的Flash制作軟件，可以將一系列病理過程進(jìn)行很好地演示。如“月經(jīng)”篇章，這段視頻內(nèi)容就符合了學(xué)科特性中的“邏輯推演”。故此，在《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)資源的制作中，通過對教學(xué)資源內(nèi)容的配比與設(shè)計，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源不僅受限于學(xué)科特性，同時又是體現(xiàn)學(xué)科特性的核心載體。

表1 教學(xué)資源匹配學(xué)科特性

1.2 教學(xué)資源制作途徑

圖1 SPOC平臺教學(xué)資源開發(fā)途徑

在對國內(nèi)SPOC平臺的案例文本分析后，該文將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，歸結(jié)為自建、改造及引進(jìn)三種模式，如圖1所示：其一，改造方式是指SPOC平臺借助自有資源（如優(yōu)秀視頻公開課、資源共享課）進(jìn)行教學(xué)資源的再改造。在改造過程中，要遵循SPOC平臺教學(xué)特點，將原本整合一體的知識點，按照“進(jìn)階式”將知識點片段化，適應(yīng)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的知識模塊化要求；其二，引進(jìn)方式則是建立在合作交流的原則基礎(chǔ)上，通過課程互換或是平臺共建的合作機(jī)制，引進(jìn)國外優(yōu)秀MOOC平臺的教學(xué)資源。同時校際間的SPOC資源共享也是我國實現(xiàn)教育公平、完善教育資源公平配給的重要舉措。以吉林大學(xué)為例，學(xué)生首先通過校內(nèi)篩選，再借助智慧樹平臺跨校注冊北大學(xué)堂在線的課程，完成學(xué)習(xí)活動；其三，自建方式。通常SPOC教學(xué)資源制作團(tuán)隊，包括教師、助教、教育技術(shù)人員。首先，通過SPOC平臺海量數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力及接受習(xí)慣進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，從而得出課程計劃與內(nèi)容策劃方案；然后，再與教育技術(shù)人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的制作；最后，由校內(nèi)學(xué)科專家與教育技術(shù)人員進(jìn)行評估，完成資源的總匯和上傳。

1.3 《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)資源制作

第一，課件制作方面。依據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory），學(xué)習(xí)素材的復(fù)雜程度和個體已有認(rèn)知能力，二者共同決定了學(xué)習(xí)者對知識接受的難易程度，即對消化知識的個體負(fù)荷力。故此，在SPOC碎片單元課件制作上，要重點突出知識點，掌握好微小與精致的平衡點；尤其是在處理關(guān)聯(lián)性較強的知識點時，要將學(xué)習(xí)者大腦記憶容量加以考慮，讓記憶容量與認(rèn)知負(fù)荷保持在一定范圍內(nèi)。如果超出學(xué)習(xí)者記憶最佳范圍，可以采取系列知識點方式。其二，美國學(xué)者魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ罚≧udolf Arnheim）在其著作《藝術(shù)與視知覺》中提出“知覺是藝術(shù)思維的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是藝術(shù)表現(xiàn)的根據(jù)”。所以，在課件制作方面，可以根據(jù)課程所需課件類型的不同，匹配相應(yīng)的課件制作工具（如表2所示）。因為，課程類型的不同，其所需的知識呈現(xiàn)載體也就不同。“動態(tài)視頻類的教學(xué)視頻比靜態(tài)圖文類的教學(xué)視頻能夠呈現(xiàn)更多真實的情景知識，有助于學(xué)習(xí)者理解”［6］。以吉林大學(xué)《婦產(chǎn)科學(xué)》課程為例，教學(xué)內(nèi)容中存在大量的醫(yī)學(xué)演示實驗，抽象的實驗過程與原理，通過Director／Flash軟件制作成“逼真的動畫形式，才能獲得知識傳播最高的功效”［7］。例如：在展現(xiàn)人體結(jié)構(gòu)組成、器官運行機(jī)理、微觀細(xì)節(jié)知識點時，動態(tài)的課件能夠?qū)⒅R最為全面地呈現(xiàn)。

表2 《婦產(chǎn)科學(xué)》知識內(nèi)容對應(yīng)教學(xué)資源課件制作軟件

第二，視頻錄制。在信息技術(shù)的推動下，課程教師的身份與功能定位也在變化。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中，教師教學(xué)設(shè)計能力從各項教學(xué)指標(biāo)中凸顯出來，成為衡量教學(xué)質(zhì)量的首要內(nèi)容。MOOC對于中國高校教育的影響，不僅使學(xué)生接觸到世界大師的課程，還可以感受當(dāng)下最新的教學(xué)理念。所以，在SPOC視頻資源制作上，對MOOC視頻資源的創(chuàng)作經(jīng)驗進(jìn)行借鑒。首先，突破課堂和班級的物理限制，將學(xué)習(xí)空間虛擬化，成為目前SPOC視頻資源錄制的特征之一。吉林大學(xué)SPOC平臺《婦產(chǎn)科學(xué)》視頻教學(xué)資源的錄制空間，就采用先進(jìn)的虛擬摳像技術(shù)+實景錄制的模式，為課程搭建了全新的授課空間。例如：課程宣傳片的制作就采用了前期錄制+后期特效合成的手法，制作出具有廣播級畫面質(zhì)量、電影級視聽效果的視頻教學(xué)資源。在技術(shù)設(shè)備上，《婦產(chǎn)科學(xué)》課程的制作采用由Tricaster便攜式錄播一體機(jī)、AJ-HPX3100MC高清攝像及Tally通話系統(tǒng)組成的EFP（electronic field production）系統(tǒng)，硬件的提升為內(nèi)容制作提供了高水準(zhǔn)的保障。其次，視頻錄制的內(nèi)容設(shè)置上，采用片段化的單元視頻標(biāo)準(zhǔn)，每段視頻5～10 min，聚焦單一知識點，通過前期策劃構(gòu)思與后期特效配合。每段視頻內(nèi)容豐富、形式新穎。字幕、圖片、特技、Flash動畫代替?zhèn)鹘y(tǒng)PPT式知識傳播方式，創(chuàng)新了知識承載渠道，這些都成為不斷推動教師角色定位發(fā)展的現(xiàn)實動力和時代要求。

第三，習(xí)題與思考題制作。在吉林大學(xué)《婦產(chǎn)科學(xué)》課程策劃伊始，對互聯(lián)網(wǎng)思維的關(guān)注就成為課程組成員的核心共識。自主、彈幕原則成為最主要的制作設(shè)計焦點：首先，彈幕手法。在“人體構(gòu)造機(jī)理”視頻片段中，通過數(shù)據(jù)分析，彈幕視頻Flash自測習(xí)題會自主地彈出，完成獨特的交流自測過程。彈幕視頻是一種受眾評論與視頻資源相結(jié)合的全新制作手段。在《婦產(chǎn)科學(xué)》課程中，通過Flash、文字、圖片的編碼途徑，將知識點與之相融合，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也給予學(xué)員充分的自主學(xué)習(xí)空間；既強調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位［8］，也為學(xué)生帶來具有交互、情感及感官功能的學(xué)習(xí)樂趣。其次，“自主關(guān)聯(lián)”原則。在習(xí)題與思考題制作時，突出過去簡單的篇章對應(yīng)習(xí)題的方式，通過習(xí)題庫與自我生成題庫方式，建立以“關(guān)聯(lián)主義”、“數(shù)據(jù)分析”的進(jìn)階出題方式。“關(guān)聯(lián)主義”思維是指，出題的順序與難易程度由學(xué)生自我決定，這樣就可以避免學(xué)生接受能力與題的難易程度不匹配的現(xiàn)象。

2 SPOC課程教學(xué)資源應(yīng)用效果分析

《婦產(chǎn)科學(xué)》課程在吉林大學(xué)SPOC平臺“在線學(xué)堂”發(fā)布，因課程適應(yīng)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類本科生，故將學(xué)生選課權(quán)限定為本科生臨床主干課程之一，于2014年9月秋季學(xué)期開課。

2.1 《婦產(chǎn)科學(xué)》統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源和分析方法

采用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分析工具對參與《婦產(chǎn)科學(xué)》課程學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析：

該課程的基本情況如下：吉林大學(xué)SPOC平臺《婦產(chǎn)科學(xué)》課程共計123名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)，共產(chǎn)生4 476次網(wǎng)頁訪問量以及1 605次討論；學(xué)習(xí)時間為2014年9月—2015年7月；123名學(xué)生參與SPOC學(xué)習(xí)，其中19人成績未達(dá)到合格要求（課程視頻35%，課程測驗20%，訪問次數(shù)5%，討論10%，考試30%）。

數(shù)據(jù)分析角度：學(xué)生對教學(xué)資源反饋數(shù)據(jù)、核心教學(xué)資源的使用效果，即視頻資源。

此外，突出“反饋與互動的時效性是評價SPOC教學(xué)資源應(yīng)用效果的重要方面”［9］，并以此為根本分析《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)資源的應(yīng)用效果。

2.2 《婦產(chǎn)科學(xué)》學(xué)生反饋數(shù)據(jù)分析

在超星泛雅數(shù)據(jù)平臺的課程反饋模塊中，學(xué)生可根據(jù)平臺評價指標(biāo)，如“媒體表現(xiàn)生動形象、吸引力強”等對《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)資源進(jìn)行評價（結(jié)果如表3所示）。8項評價數(shù)據(jù)指標(biāo)中評價優(yōu)秀人數(shù)最高為89.1%，最低為64.3%，平均率為76.1%，資源應(yīng)用效果整體評價為優(yōu)秀。其中，“課件目標(biāo)明確”和“文本編輯風(fēng)格”評價優(yōu)秀的為63.3%和69.4%，差評率為24.5%和15.1%。據(jù)此得出，相對課程資源“形式”因素，學(xué)生更關(guān)注資源的“內(nèi)容”。此外，“聲音清晰、視頻流暢”差評率1.3%，從中可以看出基于SPOC理念制作的教學(xué)資源，其在視聽品質(zhì)上具有較大的保障水準(zhǔn)，也對教學(xué)資源傳播、應(yīng)用及評價形成了良好的反哺效應(yīng)［10］。

表3 《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)資源學(xué)生反饋數(shù)據(jù) n（%）

2.3 《婦產(chǎn)科學(xué)》核心教學(xué)資源應(yīng)用效果分析

在《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)資源制作中，視頻教學(xué)資源占據(jù)核心位置，是該課程的核心教學(xué)資源。課程中共計123名學(xué)生參與學(xué)習(xí)，其中視頻播放時長56 473.7 min，人均播放時長477.6 min。據(jù)超星泛雅數(shù)據(jù)平臺顯示，除19名0時長播放視頻的學(xué)生外，視頻播放時長最長2 241.8 min。通過數(shù)據(jù)計算，《婦產(chǎn)科學(xué)》學(xué)生視頻瀏覽數(shù)量123個樣本的標(biāo)準(zhǔn)偏差為647.30449，總體標(biāo)準(zhǔn)偏差為644.57899，總體標(biāo)準(zhǔn)偏差的方差為415 482.07.034。數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差對應(yīng)數(shù)據(jù)離散程度，并顯示學(xué)生對視頻使用情況差距較大。將數(shù)據(jù)干擾成分去掉，即對完成量大于70片段的70名學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，其標(biāo)準(zhǔn)方差為676.68，其數(shù)據(jù)離散程度呈緊密。此外，根據(jù)泛雅數(shù)據(jù)平臺統(tǒng)計，在共計103個視頻教學(xué)任務(wù)中，全部完成者占總?cè)藬?shù)55.28%，完成課程給予成績基礎(chǔ)線（大于35%，即36個任務(wù)量）的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的59.34%。需要強調(diào)的是，在選課學(xué)生中存在19名0視頻閱讀量和0任務(wù)量的學(xué)生，如果去除無效數(shù)據(jù)，即“無學(xué)習(xí)行為”的學(xué)生，那么完成全部視頻任務(wù)量學(xué)生占總?cè)藬?shù)的65.38%，達(dá)到給予成績及格線任務(wù)量學(xué)生占總?cè)藬?shù)的70.19%，這與吉林大學(xué)MOOC平臺，選課學(xué)生平均視頻任務(wù)量0.62%，形成了巨大的差距。這也說明了SPOC平臺上學(xué)生對教學(xué)資源具有較大的使用效果。

3 結(jié)論

作為一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作的創(chuàng)作嘗試，SPOC在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計、制作及應(yīng)用方面，具有顯著的優(yōu)勢。一方面，SPOC以選課“限制性”權(quán)限，規(guī)避了MOOC大規(guī)模選課人群衍生的“高輟學(xué)率”問題；同時，從教學(xué)資源設(shè)計、制作到管理應(yīng)用，SPOC“精致化”、“個性化”特性，則在優(yōu)化資源制作形式和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣領(lǐng)域成效突出。另一方面，目前，在不同學(xué)科資源制作過程中，SPOC資源制作尚未形成清晰的制作思路，尤其是在區(qū)別不同學(xué)科SPOC資源制作屬性、特點及應(yīng)用時，缺乏完善的標(biāo)準(zhǔn)和制作細(xì)則，仍處于粗放式狀態(tài)。總之，SPOC作為一種符合網(wǎng)絡(luò)時代特性，以學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣為主旨的教學(xué)創(chuàng)新實踐會不斷地發(fā)展，終究將成為實現(xiàn)中國大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時代愿景的重要教學(xué)利器。

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Design and development of network-based teaching resources under SPOC：Taking Obstetrics and Gynecology course in Jilin University as an example

Qu Dawei，Zhao Fuzheng
Educational Technology Center，Jilin University，Changchun 130012，China

As an teaching innovation exploration to make up for the insufficiency of MOOC，SPOC shows an optimizing effect in design of network-based teaching resources.Jilin University has made the following exploration by taking the resources design of SPOC course as the blueprint，and using the professional data collection platform and analyzing tools：putting forward the concept of SPOC-based resources making at the design level，tracking learning behavior and collecting data information at the application level，and using data analysis software and setting up the two-dimensional standard for students＇subjective feedback and resource use at the evaluation level.We hope to offer reference and guidance for university teachers who make SPOC teaching resources.

SPOC；Internet；teaching resources

G434

A

1004-5287（2015）06-0622-04

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“基于大學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析的高校MOOC平臺建構(gòu)策略研究”（ZD14004）研究成果。

2015-08-31

曲大為（1965-），男，吉林公主嶺人，碩士，副研究員，主要研究方向：教育技術(shù)理論與應(yīng)用。