譚慧琳

邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，湖南 邵陽 422000

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的醫(yī)學(xué)成教《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)研究

譚慧琳

邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，湖南 邵陽 422000

文章從調(diào)研醫(yī)學(xué)成教《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀入手，在介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于該課程的教學(xué)，并構(gòu)建了有效的教學(xué)模型，開展了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的醫(yī)學(xué)成教《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)實踐。同時，對教學(xué)實踐進行調(diào)查、分析和總結(jié)，指出翻轉(zhuǎn)課堂能幫助成教學(xué)習(xí)者打破時空限制，提高計算思維和實際應(yīng)用能力。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；成人教育；世界大學(xué)城

【DOI】：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201506018

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程任務(wù)是使學(xué)習(xí)者掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何開展教學(xué)以有效提高成教學(xué)習(xí)者的計算思維和實際應(yīng)用能力已成為很多研究者關(guān)注的問題。

1 醫(yī)學(xué)成教《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生知識能力差異大

醫(yī)學(xué)成人教育的授課對象是在職醫(yī)務(wù)工作者。由于地域、年齡和工作等原因，學(xué)習(xí)者信息技術(shù)的運用能力有著明顯的差異，給醫(yī)學(xué)成教《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。

1.2 課時安排少

以邵陽醫(yī)專為例，在教學(xué)計劃中，醫(yī)學(xué)成教《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程定位是公共課，4個學(xué)分，16個課時，考核方式為考試。相對于普通?？圃撜n程的64課時來說，成教課程的課時安排少、信息量大、教學(xué)任務(wù)重，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以保證教學(xué)質(zhì)量。

1.3 自主學(xué)習(xí)效果不佳

學(xué)習(xí)者大多來自醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)和管理崗位的第一線，有較多的生活和社會實踐積累，雖然學(xué)習(xí)目的明確，主觀學(xué)習(xí)愿望強烈，但是在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者還停留在傳統(tǒng)教育中養(yǎng)成的完全依賴教師，一切為了考試的習(xí)慣，且協(xié)作學(xué)習(xí)條件較差，無法通過他人的幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，因此自主學(xué)習(xí)效果不佳。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom）是把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)［1］。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者美國林地公園高中（Woodland-Park High School）化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）認為：如果把課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的有效性也將隨之改變［1］。

美國教育技術(shù)專家Strayer J F通過實踐證實了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，但對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)效果不佳［2］。

北京師范大學(xué)馬秀麟博士提出將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的優(yōu)勢在于能解決“因材施教”的問題、有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)者協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有促進作用。但該教學(xué)模式適用于任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且對教師和學(xué)習(xí)者都提出了更高的要求［3］。

3 醫(yī)學(xué)成教《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計

3.1 總體設(shè)計

該研究是以世界大學(xué)城為教學(xué)平臺，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，嘗試對邵陽醫(yī)專成教學(xué)習(xí)者開展《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，打破時空限制，以便在有限的課時內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 教學(xué)平臺

2013 年，邵陽醫(yī)專被湖南省教育廳確定為教育信息化項目試點單位，教育信息化條件完備、教學(xué)設(shè)備齊全。學(xué)校以世界大學(xué)城為依托啟動空間教學(xué)，實現(xiàn)了教師和學(xué)生人人有空間、用空間、建空間，為該研究的實施提供了良好的基礎(chǔ)。

3.3 教學(xué)對象

我們選擇了2013級2個護理成教班作為實驗班開展試點研究，共102名學(xué)習(xí)者參與研究。經(jīng)過課前調(diào)查，實驗班中76%的學(xué)習(xí)者來自城市，其余24%的學(xué)習(xí)者來自縣城；82%的學(xué)習(xí)者工作1年，12%的學(xué)習(xí)者工作2～3年，2%的學(xué)習(xí)者工作4～5年，其余4%的學(xué)習(xí)者工作10年以上。從調(diào)查結(jié)果來看，教學(xué)對象大部分是剛參加工作不久的城市青年，具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，確保了該研究能夠順利開展。

3.4 學(xué)時授課計劃

按照教學(xué)計劃，醫(yī)學(xué)成教《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》共16個課時，具體分配如表1所示：

表1 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)時授課計劃

由于Word和Excel是學(xué)習(xí)者在日常生活中經(jīng)常會應(yīng)用到的知識點，因此在課時分配時加大了這兩個知識點所占的比重。

3.5 課堂模型

張金磊等構(gòu)建了以信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為有力杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂模型［4］，張新明等設(shè)計出基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂模型［5］，楊在寶等提出以微課程為資源構(gòu)建“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂［6］。在前面研究者寶貴經(jīng)驗的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校實情和學(xué)習(xí)者的學(xué)情，該研究采用基于世界大學(xué)城+QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂模型，具體流程如圖1所示。

圖1 基于世界大學(xué)城+QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂模型

該翻轉(zhuǎn)課堂模型共分為課前、課中和課后3個子模塊。每個模塊里，學(xué)習(xí)者和教師按照各自的流程有序活動。

3.5.1 課前模塊教師制作好課程教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件和拓展知識等內(nèi)容，然后將其發(fā)布到世界大學(xué)城空間里，最后通過QQ群和大學(xué)城里的公告板將教學(xué)資源的導(dǎo)讀信息告知學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)者在接收到導(dǎo)讀信息后，通過世界大學(xué)城觀看教學(xué)視頻并學(xué)習(xí)教學(xué)課件；然后，對照教師布置的課前練習(xí)進行初步測驗，查漏補缺，完成知識的內(nèi)化。學(xué)習(xí)者可通過世界大學(xué)城、QQ群或百度等搜索引擎進行生生、師生交流，展開協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.5.2 課中模塊在第一次教學(xué)活動中，教師向?qū)W習(xí)者講解清楚《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排、學(xué)習(xí)方法和考試考核等問題，仔細演示世界大學(xué)城的使用方法，并建立班級師生、生生交流QQ群。

教師通過QQ群和世界大學(xué)城的留言板收集學(xué)習(xí)者所提出的問題并進行組織梳理，從而有針對性的設(shè)計教學(xué)活動，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實現(xiàn)課堂教學(xué)。劉桂花等指出，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，小組討論是高校課堂教學(xué)活動的主要形式［7］。教師可將學(xué)習(xí)者劃分成多個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將任務(wù)分解成最小單元的子任務(wù)，從而控制學(xué)習(xí)小組的工作進程。

學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下以小組為單位開展合作探究學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將所用到的方法和操作向教師和其他學(xué)習(xí)者進行匯報，同時接受質(zhì)疑。

當所有學(xué)習(xí)小組匯報完畢，教師對任務(wù)的整個解決過程進行評價，展示最優(yōu)解決方案，最后對學(xué)習(xí)者進行課堂測試，幫助學(xué)習(xí)者進一步固化知識點。

3.5.3 課后模塊學(xué)習(xí)者通過QQ群和世界大學(xué)城的教研室向教師反饋自己的學(xué)習(xí)體會，也可在世界大學(xué)城里進行拓展學(xué)習(xí)，特別是課外趣味知識、過關(guān)知識游戲，等，從而擴大視野，提高學(xué)習(xí)興趣。

教師在每次課程結(jié)束后進行“課后思”，反思自己在教學(xué)過程中任務(wù)設(shè)計是否科學(xué)，引導(dǎo)是否得當，組織教學(xué)是否到位，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體會找出教學(xué)中實際存在的問題，把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度，寫出“再教設(shè)計”。

3.6 教學(xué)評價

3.6.1 學(xué)生評價為全面了解成教學(xué)習(xí)者對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和看法，我們對所有研究對象進行了問卷調(diào)查。問卷從平臺的使用、教學(xué)導(dǎo)航和改進意見等方面進行設(shè)計（如表2所示）。

表2 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷

①學(xué)習(xí)條件：調(diào)查發(fā)現(xiàn)82%的學(xué)習(xí)者使用個人電腦，12%的學(xué)習(xí)者使用他人電腦，6%的學(xué)習(xí)者使用公共電腦。

②對世界大學(xué)城訪問速度的看法：在調(diào)查中，30%的學(xué)習(xí)者認為世界大學(xué)城訪問速度很快，26%的學(xué)習(xí)者認為速度快，42%的學(xué)習(xí)者認為速度一般，1%的學(xué)習(xí)者認為速度慢，1%的學(xué)習(xí)者認為速度很慢。

③對學(xué)習(xí)導(dǎo)航的看法：在調(diào)查中，34%的學(xué)習(xí)者認為世界大學(xué)城學(xué)習(xí)導(dǎo)航很容易，36%的學(xué)習(xí)者認為容易，24%的學(xué)習(xí)者認為一般，6%的學(xué)習(xí)者認為較難找到。

④求助方式：遇到問題時，45%的學(xué)習(xí)者會通過網(wǎng)絡(luò)搜索答案，18%的學(xué)習(xí)者會打電話直接求助，36%的學(xué)習(xí)者通過世界大學(xué)城中的留言版進行求助，45%的學(xué)習(xí)者通過QQ群進行求助。

⑤對小組討論的看法：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34%的學(xué)習(xí)者認為小組討論的形式對自己的學(xué)習(xí)有很大幫助，64%的學(xué)習(xí)者認為有幫助，2%的學(xué)習(xí)者認為沒有幫助。

⑥對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的想法與建議：比較集中的建議有：“能有手機版本就好了”；“希望任務(wù)能更加有趣些”；“希望師生互動要更頻繁”。

3.6.2 考試成績對照分析我們收集了同年級傳統(tǒng)教學(xué)班級和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級的考試成績分布進行對照分析，其結(jié)果如表3所示。

表3 傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生成績分布 %

從表3可以看出，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)者不及格率降低，良好率和優(yōu)秀率都有提高，學(xué)習(xí)者的考試成績分布較好。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)習(xí)者具備了使用世界大學(xué)城空間進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的條件，超過90%的學(xué)習(xí)者認可世界大學(xué)城的訪問速度和學(xué)習(xí)導(dǎo)航便利，80%的學(xué)習(xí)者能通過世界大學(xué)城+QQ群的教學(xué)模式進行良好的協(xié)作學(xué)習(xí)，90%以上的學(xué)習(xí)者認為采用小組討論的教學(xué)形式能夠有效提高自己培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)者不及格率降低，良好率和優(yōu)秀率提高，學(xué)習(xí)者的考試成績分布較好。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂能使成教學(xué)習(xí)者擺脫學(xué)習(xí)的時空限制有效進行個性化自主學(xué)習(xí)，較大地提高了計算思維和實際應(yīng)用能力。但該模式對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)、教師的專業(yè)能力和學(xué)校信息技術(shù)支持平臺都提出了較高的要求。在成人教育中如何運用翻轉(zhuǎn)課堂完善教學(xué)設(shè)計，還需教育者更深層次的研究。

［1］金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)了什么？［J］.中國信息技術(shù)教育，2012（9）：18

［2］Strayer JF.How Learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation［J］.Learning Environ Res，2012（15）：171-193

［3］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究［J］.遠程教育雜志，2013（1）：79-85

［4］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46-51

［5］張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂［J］.電化教育研究，2013（8）：68-72

［6］楊在寶，許海成，楊波.“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)實踐探索［J］.教育與職業(yè)，2014（11）：149-151

［7］劉桂花，陳智敏.翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機文化基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究［J］.中國成人教育，2013（20）：174-176

Teaching of Computer Application Basics
for adult medical students based on the flipped classroom model

Tan Huilin
Shaoyang Medical College，Shaoyang 422000，China

The paper first introduces the present situation of research on the teaching of Computer Application Basics for adult medical students.Then it introduces the flipped classroom model and the practice of applying the flipped classroom to the teaching of the course，constructing an effective teaching model，and carrying out Computer Application Basics teaching for adult medical students based on the flipped classroom model.In the end，the paper investigates，analyzes and summarizes the teaching practice.It points out that the flipped classroom can help learners break time and space constraints，and improve their computational thinking and practical ability.

Computer Application Basics；flipped classroom；adult education；World University City

G434；G642.0

A

1004-5287（2015）06-0665-03

2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“探究式教學(xué)在成人高等?？平逃嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的研究與實踐”（2014-676）

2015-08-03

譚慧琳（1982-），女，湖南邵陽人，碩士，講師，主要研究方向：信息技術(shù)教育。