杜淑玲

【摘要】教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合是新時(shí)代教育發(fā)展的必然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給語文課堂帶來很多新鮮的東西，但是同時(shí)也帶來了一些弊端。文章以《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》為例，闡釋了網(wǎng)絡(luò)課堂構(gòu)建的益處和弊端，以期提醒語文教師靈活看待處理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課堂構(gòu)建；雙刃劍

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中以來，給我們的課堂教學(xué)帶來了極大的變化，我們能把所有視聽盛宴都集中到這里?，F(xiàn)在的課堂不僅應(yīng)用投影儀以及電子白板技術(shù)，還應(yīng)用具有實(shí)效性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主性加強(qiáng)，合作與共享成為可能，學(xué)習(xí)效果更好。但凡事都有利弊，我們在感受它的便捷和高效的同時(shí)，還要理智地認(rèn)識到它的弊端，從而在教學(xué)中能盡量避免，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的最大化。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂構(gòu)建的益處

（一）方式新穎，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

網(wǎng)絡(luò)課堂由于運(yùn)用了人機(jī)對話的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和原來的一人一桌的反差較大，所以學(xué)生面對著新鮮事物非常興奮，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不論從查找資料，還是完成預(yù)習(xí)與課堂作業(yè)、質(zhì)疑、展示，學(xué)生參與活動的積極性非常高。

如學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，課前預(yù)習(xí)、查找司馬遷的文學(xué)常識材料、司馬遷寫作《史記》的寫作背景等都可以在網(wǎng)絡(luò)中動手查到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再像以前，教師投影大家了解一下而提不起精神，因?yàn)樽约河H自動手而興致勃勃，他們進(jìn)行各項(xiàng)活動時(shí)是充滿熱情、滿懷信心的。

（二）信息量大，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)課堂由于采用人機(jī)對話的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是僅依靠手里的課本和資料，他們還可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋、查找，然后整理加以合理運(yùn)用。不但如此，學(xué)生手中搜查的資料不光自己個(gè)人應(yīng)用，還可以和同組成員甚至是全班同學(xué)共享資料，這樣一來，信息量大大超越了傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)生的知識面拓寬了，了解到的知識也越來越多，這樣就可以提高他們的閱讀能力，間接地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找到司馬遷的有關(guān)信息，了解到司馬遷的父親及臨終囑托，司馬遷為李陵的仗義執(zhí)言遭受宮刑受到親人的疏遠(yuǎn)及不解，精神備受煎熬；為寫史十幾年如一日耗盡心血……大量的信息使學(xué)生的知識面拓寬了，閱讀能力也得到提升。

（三）操作性強(qiáng)，便于教師掌握學(xué)情

網(wǎng)絡(luò)課堂依托微機(jī)，語文課堂由原來的只有教師展示教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)在更加開放，學(xué)生隨時(shí)可以展示自己學(xué)習(xí)的成果，把自己的想法傳達(dá)給大家。有什么建議，隨時(shí)可以修改，從而把問題處理完善。這在傳統(tǒng)的語文課堂上幾乎是不可能做到的，傳統(tǒng)的課堂學(xué)生沒有多少操作的機(jī)會。而如今實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對話，課堂上操作隨時(shí)都可以，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加自主，參與合作的面也更廣了。

（四）素材豐富，提高了作文能力

由于學(xué)生搜尋的信息量很大，他們利用網(wǎng)絡(luò)了解的東西也多，這無疑增加了他們的閱讀量，無形中也積累了大量的寫作素材。

如學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集到了很多關(guān)于司馬遷的資料，像司馬遷不顧自己遭受侮辱，完成《史記》這件事；不顧個(gè)人安危，舍身為別人仗義執(zhí)言，遭受宮刑也不后悔；寫史忠實(shí)于真實(shí)，敢說真話，是后世史官的楷模……這些素材讓學(xué)生深受感動，學(xué)生在以后作文中就用到其中搜集到的一些素材，讓人感到非常欣慰?？磥砭W(wǎng)絡(luò)教學(xué)搜索的信息給學(xué)生積累素材帶來很大的好處。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂構(gòu)建的弊端

網(wǎng)絡(luò)課堂上學(xué)生不再是僅依靠文本和資料來學(xué)習(xí)的，在其表現(xiàn)益處的同時(shí)，也存在著很大的弊端。

（一）學(xué)習(xí)不容易專心，心思不在文本上

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我們最怕的就是學(xué)生容易分心，不能專心致志地學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生年齡小，自控力弱，對網(wǎng)絡(luò)游戲的癮相對來說很大，學(xué)生如果不能在課堂上控制自己的欲望，很難說他們會把心思放在文本的探究學(xué)習(xí)上，這樣的網(wǎng)絡(luò)課堂無疑是非?？膳碌?，它在學(xué)習(xí)上不僅起不到正面的作用，還會反過來干擾學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

如學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)還算專心，但少部分學(xué)生在找尋信息時(shí)被網(wǎng)絡(luò)上的其他信息所吸引，很容易走神；課堂上教師隨時(shí)都要分心監(jiān)督、管理學(xué)生，干擾了正常的教學(xué)秩序。

（二）學(xué)習(xí)不能夠靜心，缺乏深刻地思考

學(xué)生依托電腦，能夠從中獲得更多的信息，這讓小學(xué)生認(rèn)為電腦無所不能，這樣學(xué)生對于討論、探究的問題就不再深入思考，總想在網(wǎng)絡(luò)上找到答案。這樣一來，小學(xué)生就不會靜下心來思考，或沉潛到文本中探究。

長此以往，小學(xué)生思考問題的能力就會下降，對文本缺乏深刻地挖掘，容易讓思考變得越來越膚淺無力，這對正在發(fā)展的學(xué)生的思維能力來說是個(gè)災(zāi)難。

（三）學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離文本，脫離語文的本真

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)始終保持著人機(jī)對話，容易造成學(xué)生對電腦的依賴性很大，他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是萬能的，只要需要都可以從中得到答案，這樣學(xué)生就會把希望建立在網(wǎng)絡(luò)的無所不能上。久而久之，語文學(xué)習(xí)就會逐漸遠(yuǎn)離文本，從而脫離了最本真的學(xué)習(xí)方式，失去了本真的語文課堂教學(xué)就沒有了語文的味道。

如學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，學(xué)生在探究問題“司馬遷為何著書？發(fā)憤體現(xiàn)在哪些方面？你怎樣看待司馬遷寫《史記》”等問題時(shí)，不能把自己的全部心思用在學(xué)習(xí)上，總是想結(jié)束任務(wù) 繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)，學(xué)生感興趣的是電腦、網(wǎng)絡(luò)，而不是語文的魅力。語文課堂重在品味語言，感受情感美、結(jié)構(gòu)美和語言美等，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高其閱讀能力，而學(xué)生卻在最重要的事情上不能沉潛下去，這不能不說是網(wǎng)絡(luò)課堂的悲哀。

語文網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是一把雙刃劍，它在學(xué)習(xí)方式上更靈活、方便，改變了我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，拓寬了學(xué)生眼界，受到廣大學(xué)生的歡迎。但如果我們不能控制學(xué)生的走神、浮躁，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，這把“劍”還會“傷”了自己。

（編輯：龍賢東）