吳守超

【摘要】眾所周知，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要是以閱讀教學(xué)為先導(dǎo)。受新教學(xué)理念的影響，我認(rèn)為閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，最終再獲得審美體驗(yàn)的能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式主要是以教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥以及啟發(fā)為主，新課程理念對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行很大的調(diào)整，在教學(xué)上也發(fā)生了很大的變動(dòng)。新課程理念認(rèn)為“閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程”?；诖?，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適當(dāng)?shù)刈儞Q角色，在實(shí)際教學(xué)中，探究行之有效的方法，真正意義上培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文：閱讀教學(xué)：教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

人類獲取知識(shí)的主要途徑就是閱讀。有效的閱讀能提高人的素質(zhì)，健全凈化人的心靈，閱讀教學(xué)的效益是不可估量的。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因此提高閱讀教學(xué)效率勢(shì)在必得。本文主要結(jié)合以下四點(diǎn)加以說(shuō)明：

一、給足時(shí)間，讓學(xué)生更好地去觸摸文本

學(xué)生觸摸文本最有效的方式就是讀書，讀書能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)閱讀，有助于讓主體與客體思想碰撞，情感相激，而且還能在特定的情境中，讓學(xué)生和作者實(shí)現(xiàn)心靈的交流，情感上的溝通，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)智慧的啟迪，知識(shí)的構(gòu)建等。因此，閱讀對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。基于此，學(xué)生在閱讀時(shí)要給足時(shí)間，教師也要有層次地指導(dǎo)；構(gòu)建多樣化的閱讀形式，豐富閱讀內(nèi)容。讓學(xué)生在讀中放飛心靈，讓他們?cè)谧x中有所思、所想，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富閱讀內(nèi)容

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笔芨呖?jí)毫Φ挠绊懀瑢W(xué)生在閱讀時(shí)往往表現(xiàn)出需要完成一項(xiàng)任務(wù)，被迫閱讀效果也是事倍功半的。在實(shí)際中，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，換一種方式呈現(xiàn)出來(lái)，豐富閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)閱讀萌發(fā)出濃厚的興趣，主動(dòng)去閱讀，查閱作品以及相關(guān)作者的基本情況，在閱讀中主動(dòng)去解決疑難字詞句，把握課文的基本內(nèi)容等。待到上課時(shí)，教師再及時(shí)檢查學(xué)生的課前閱讀情況，閱讀教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。

例如，在教學(xué)《雷雨》這篇經(jīng)典戲劇時(shí)，為了把學(xué)生對(duì)其的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，可以把本課的教學(xué)任務(wù)通過(guò)表演課本劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生自主去揣摩人物的臺(tái)詞、心理活動(dòng)，然后再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。表演結(jié)束后，學(xué)生們還可以針對(duì)感興趣的臺(tái)詞一起探討人物的心理和性格。比如討論：“你是萍……憑什么打我的兒子？”“可她也不是小姐，她也不賢惠”等句子，通過(guò)對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)以及復(fù)雜的情感。變換不同的閱讀教學(xué)方式，也能讓教師由臺(tái)前的“表演”退居到幕后“指導(dǎo)”，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，還能讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；既豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，又能把學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)；既豐富了閱讀內(nèi)容，又提高了閱讀效率。

三、引導(dǎo)為主，自由發(fā)揮

教師在為學(xué)生推薦閱讀書時(shí)要秉持著自由開(kāi)放的原則，不能刻意要求學(xué)生閱讀名著等。魯迅先生在答復(fù)出版社給青年的推薦書目時(shí)，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讀中國(guó)書讓我沉靜，讀外國(guó)書讓我想去做事”。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生命境界不同，個(gè)性也是不同的。因此，對(duì)文學(xué)作品的喜好也有所差異。推薦書籍時(shí)要因人而異。

例如，我從不會(huì)強(qiáng)制學(xué)生一定要去閱讀某些名著或者說(shuō)一些必讀書，而是在實(shí)際教學(xué)時(shí)稍稍提及下，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自身的需要自主選擇。舉個(gè)例子，有一次，我講到寫作中使用的諷刺手法時(shí)，稍微介紹了余秋雨先生的《文化苦旅》：“同學(xué)們閱讀過(guò)文化苦旅中的莫高窟嗎？余秋雨先生就是用最平緩的文字把人心中無(wú)限的憤懣激發(fā)出來(lái)的，在閱讀時(shí)，讓讀者恨不得將那個(gè)毀壞文物的道士碎尸萬(wàn)段，這是將諷刺手法運(yùn)用到極致的最佳表現(xiàn)?！闭n后，很多學(xué)生就跑來(lái)問(wèn)我哪里能買到《文化苦旅》這本書，有些學(xué)生還向我咨詢了一些關(guān)于余秋雨的個(gè)人信息。

教師在推薦書目時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，處在青春期的學(xué)生個(gè)性十足，有時(shí)候教師的強(qiáng)力推薦會(huì)適得其反，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去選擇合適看的書，進(jìn)而再獲得對(duì)生命認(rèn)知的共鳴，比起教師的強(qiáng)力推薦效果要好很多。教師再適當(dāng)?shù)貭酷樢€，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，讓他們知曉什么是好書，什么書是有閱讀價(jià)值的，這樣也能有效避免學(xué)生陷入修仙、網(wǎng)游、都市言情等無(wú)營(yíng)養(yǎng)且思想膚淺、內(nèi)容空洞的書籍當(dāng)中。

四、交流評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋閱讀的教學(xué)質(zhì)量

在閱讀交流評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生自由發(fā)言，其他學(xué)生也可以適當(dāng)給予補(bǔ)充、反駁、完善，教師再適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。師生不斷的交流評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，師生之間的問(wèn)答不再是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而是一種平等的協(xié)商與討論。學(xué)生既能自由陳述自己的觀點(diǎn)、理由，也能加強(qiáng)和教師之間的溝通。如果意見(jiàn)不統(tǒng)一，師生還可以再進(jìn)一步質(zhì)疑、討論。

這種教學(xué)程序不再是教師唱獨(dú)角戲，也不再是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威與真理的裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者以及合作伙伴。這樣的閱讀教學(xué)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高的要求。交流評(píng)價(jià)教學(xué)模式的建立還需要教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力、組織協(xié)理能力以及開(kāi)放、民主合作、平等的教學(xué)心態(tài)。學(xué)生也要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探索，要能夠靜下心來(lái)潛心研究、獨(dú)立思考，不斷提出新的有價(jià)值的問(wèn)難，注意歸納總結(jié)。教師既能及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，又利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總體來(lái)說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施給現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為語(yǔ)文教師，要不斷更新教學(xué)理念，提高綜合素養(yǎng)，豐富文化底蘊(yùn)，還要盤活閱讀教學(xué)資源，及時(shí)探索新的教育教學(xué)方法。只有這樣，才能開(kāi)辟出一個(gè)全新的天地來(lái)。

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（編輯：龍賢東）