盧蓬軍+開治中+徐明煜

摘要：女大學生的性教育問題不僅是高校問題，也是社會問題。本文通過對某高校女大學生性知識和性觀念進行摸底調(diào)查，有針對性地采取工作坊的模式開展性教育，經(jīng)過驗證工作坊實驗有效，希望通過理論和實踐成果的介紹，供同行借鑒和交流。

關(guān)鍵詞：女大學生;性教育;工作坊

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0041-02

一、研究背景與研究意義

工作坊（workshop）是依據(jù)團體動力學理論，采取團體輔導的方法、技巧，對服務(wù)對象進行互動、實施服務(wù)，達到目的的社會工作學或心理輔導方式的一種通稱。2008年，袁繼紅等對工讀生的性教育工作坊進行了實踐和研究，研究對象包括所有女生和10名初二男生，他們的研究將社會工作專業(yè)理念和小組工作的方法引入到性教育的過程中，全程運用參與式教學，并且根據(jù)青少年的特點和服務(wù)對象的具體需求，對青少年性教育的內(nèi)容與方式做了系統(tǒng)化的改良，收到了不錯的效果。2014年，于波等人以“筑夢之旅”工作坊為例將團體心理輔導應(yīng)用于大學生職業(yè)生涯教育，通過自我認知、團體融入、團體互動、團體輔導等過程與環(huán)節(jié)，對學生進行自我認知、探索職業(yè)世界等方面的教育，幫助大學生進行自我認知，取得了預期的效果。

“90后”大學生性問題日益突出，這些問題對大學生的學習、生活、交友、身體健康產(chǎn)生了非常大的影響。針對大學生采用一種讓他們?nèi)菀捉邮堋⑿Ч黠@的教育模式成為一個亟待解決的課題。

二、性教育工作坊理論基礎(chǔ)

團體動力學是工作坊的重要理論基礎(chǔ)之一。勒溫的場論是團體動力學的理論基礎(chǔ)，根據(jù)場論的觀點，團體的行為像個體的行為那樣，也是以所有發(fā)生影響的相互依存的事實為根據(jù)的，這些事實的相互依存構(gòu)成了團體行為的本質(zhì)。因而從根本上來說，團體并非個體的集合，而是一個具有整體意義的格式塔，整體的意義才是團體的根本意義。團體動力學這一術(shù)語的基本含義就是要把團體作為一種心理學的有機整體并在這種整體水平上探求團體行為或人的社會行為的潛在動力。個體在群體中生活，不僅取決于個體的個人生活空間，而且也受群體心理場的制約。因此，團體心理輔導比個別心理輔導有更大的影響力和更好的輔導效益。

社會學習理論也是工作坊的基礎(chǔ)理論之一。班杜拉的社會學習理論認為人們通常是通過對他人的行為進行觀察和模仿來學習和形成一種新的行為方式，尤其是對人們在社會生活中的各類行為進行觀察學習。工作坊以團體輔導的形式開展，是一種多成員的活動，它為成員創(chuàng)設(shè)了一種特殊的情境，團體中充滿理解、關(guān)愛和信任，這種環(huán)境的變化引起個體行為的改變。

以馬斯洛為代表的人本主義心理學也是工作坊的理論基礎(chǔ)。人本主義學習論充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的開發(fā)，注重人的自我實現(xiàn)。在工作坊中，通過團體輔導的形式讓參與者關(guān)注自我，關(guān)心真實的自我，實現(xiàn)自我的潛能。實現(xiàn)自我成長和自我完善。人本主義心理學家認為，自我實現(xiàn)者能以開放的態(tài)度對待經(jīng)驗，他的自我概念與整個經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是和諧一致的，他能體驗到一種無條件的自尊，并能與他人和諧相處。

三、工作坊的準備與計劃

（一）情況摸底

在工作坊實踐之前，我們針對當今女大學生性教育的情況查閱了很多資料，并抽取了80余名女大學生進行了問卷調(diào)查，對女大學生的性教育方面的需求和實際情況進行了調(diào)研。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)女大學生中接受過正規(guī)性教育的很少，以前初高中的性教育課程都是形同虛設(shè)，現(xiàn)在掌握的性知識有的是家長告訴的，但是占的比例很小，大部分都是通過網(wǎng)絡(luò)了解的，也有同學之間交流獲得的，但是其中很多知識是錯誤的。她們對性教育的需求體現(xiàn)在性知識、安全性行為等方面。針對性教育的方式，女大學生們希望能夠直白簡單，希望能夠有互動，方式不要死板。

（二）工作坊設(shè)計

我們在了解國內(nèi)現(xiàn)在性教育模式的基礎(chǔ)上，決定根據(jù)女大學生開放、活潑、易于接受新鮮事物、課程不統(tǒng)一等特點，結(jié)合團體輔導的特點，以性教育工作坊的形式開展性教育。

第一步，我們根據(jù)前期調(diào)研設(shè)置了問卷，問卷的內(nèi)容不能太多，范圍不能太廣，要契合前期調(diào)研的結(jié)果，主要集中在性知識、避孕和安全性行為問題上。為了使后面工作坊的開展更有針對性，在前期問卷的最后一部分要測試被試對象的性行為情況以及交友情況，為后面的工作坊提供參考依據(jù)。第二步，考慮到實際條件和工作坊規(guī)模較小的特點，我們把工作坊分為兩個階段進行，第一階段是進行性知識的教育，主要形式是講座;第二階段是性行為、避孕和一夜情問題的工作坊開展，形式是團體輔導。由于我們抽取的研究對象來自于不同的專業(yè)，大學的課程時間又不統(tǒng)一，因此我們在統(tǒng)一時間的前提下只能把時間定在周五晚上或者周末進行。第一部分性知識講座。我們抽取的實驗組是50人，因此可分1～2次講座完成，主要形式是講授式、穿插討論式，主要內(nèi)容是女性生殖知識、生理知識、避孕知識等。第二部分討論，分兩組進行團體輔導。第三步，再次問卷調(diào)查，進行后測，這次的問卷除了最后一部分是對工作坊的意見之外，其他內(nèi)容和前測問卷都是一樣的。

四、工作坊的實施過程

第一階段，《女性性知識》講座，這個步驟的主要任務(wù)是讓女大學生比較全面正確地了解性知識。課程的內(nèi)容緊密圍繞前測的第一部分，授課老師在開講之前已經(jīng)仔細分析了研究對象在問卷測試的時候?qū)Φ谝徊糠值恼莆涨闆r，對于得分比較高的項目簡單一帶而過，對于女大學生掌握比較差，普遍存在的問題進行深入講解。講課內(nèi)容詳略安排得當，不避諱，課程有適當互動，時間不宜過長，安排在1～1.5小時。

第二階段，《女大學生性安全》團體輔導，這一部分主要是以小組討論形式進行。其中環(huán)節(jié)一分為四組，其他環(huán)節(jié)都是辯論形式，分為兩組。根據(jù)前期問卷調(diào)查的結(jié)果和團體輔導的特點，我們把工作坊設(shè)置為三個環(huán)節(jié)。這一階段的實施對于工作坊老師要求比較高，為了保證學生在小組討論中的參與度，在工作坊正式開始前有大約10分鐘的熱身，讓全體都參與進來。

環(huán)節(jié)一：圍繞“婚前性行為的利弊”、“同居的利弊”、“婚后性行為的利弊”以及“一旦發(fā)生性行為就得避孕”四個問題開展討論。針對每個問題我們隨機分為四組，每個小組占據(jù)工作室的一隅，給予十分鐘左右的討論時間，然后每個小組派一名代表講述自己小組的觀點，最后大家分別討論分享。對于“婚前性行為的利弊”有的同學認為利的方面有：可以增進感情、提前了解性行為、舒緩壓力、增加情趣、調(diào)節(jié)內(nèi)分泌;弊的方面有：對婚姻不負責、傳播疾病、會意外懷孕、如果結(jié)婚后男方有處女情結(jié)會影響婚姻等。

對于“同居的利弊”有的同學認為利的方面有：可以提前體驗二人世界了解對方、可以觀察對方發(fā)現(xiàn)問題;弊的方面有：不自由、增加消費、缺少個人空間、一旦關(guān)系破裂對女生傷害比較大。

對于“婚后性行為的利弊”同學們認為利的方面有：比較傳統(tǒng)、對婚姻比較負責;弊的方面有：沒有經(jīng)驗可能會不和諧、如果有疾病會發(fā)現(xiàn)不及時等。

環(huán)節(jié)二：如何讓男女雙方采取避孕措施。對于“一旦發(fā)生性行為就得避孕”這一問題同學們討論最為激烈，在如何讓男生采取避孕措施上，同學們認為：一旦有激情很難停下來，也可以提前準備安全套，提前和男生溝通好，但是也有女同學認為如果是安全期可以不避孕，有的也認為應(yīng)該采取更堅決的措施“必須采取安全措施，否則不發(fā)生性行為”。

環(huán)節(jié)三：小組辯論——一旦發(fā)生懷孕是男方還是女方承擔責任？這個環(huán)節(jié)是比較激烈的一個環(huán)節(jié)，在辯論之前，指導老師通過地面劃數(shù)軸的形式讓大家表明自己的觀點：是男方還是女方承擔責任。其中只有五個女生認為是女方承擔責任，其余的全部認為如果懷孕應(yīng)是男方承擔責任。在辯論的過程中，大部分女生都會受到傳統(tǒng)觀點的影響認為女性懷孕無論從生理還是心理上都是受害者，男方要承擔更大的責任，而忽視了成年女性應(yīng)該承擔保護好自己的責任這個方面。

由于工作坊人數(shù)比較少，時間不宜過長，原本每個環(huán)節(jié)設(shè)置時間為20分鐘，實際操作中發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)一的時間設(shè)置不夠，延長了20分鐘，后面兩個環(huán)節(jié)時間縮短為每個環(huán)節(jié)15分鐘。

五、工作坊的收獲與反思

通過工作坊的實踐，我們深刻體會到女大學生性教育的缺乏，現(xiàn)在女大學生性知識遠沒有我們預想中的廣泛和正確，對于傳統(tǒng)的教育模式女大學生也表現(xiàn)出漠視的態(tài)度。這次我們嘗試通過知識性講座和參與性團體輔導結(jié)合的方式開展工作坊，并且根據(jù)女大學生的特點進行了改進。實驗證明，我們的工作坊是有效的，但是在實際操作中我們也發(fā)現(xiàn)了很多問題。在工作坊第二個階段的實施中我們發(fā)現(xiàn)，同學在每個環(huán)節(jié)中的參與度不同，如有的女同學根本沒有性經(jīng)驗，在討論一夜情、避孕等問題的時候參與度就比較低;討論容易讓部分人掌握較大的話語權(quán)，參與度參差不齊，在后期實驗中還應(yīng)該設(shè)置得更加細膩。

六、小結(jié)

女大學生性教育工作坊的實踐進展比較順利，在我們后期回訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多女大學生希望男生也能夠加入工作坊共同解決問題。經(jīng)過我們的研究證明，性教育工作坊是有效的，這個規(guī)模小、效果明顯的性教育模式可以在高校小規(guī)模開展，特別是作為心理健康中心的團體輔導項目之一進行推廣，而且教育主題范圍越小、越明確，效果越好。經(jīng)過實踐研究，一般高?？梢园凑找韵颅h(huán)節(jié)開展：需求摸底—制定工作坊計劃—選取對象—工作坊開展—工作坊回訪總結(jié)。當然，從女大學生性教育推廣到全部大學生，因為對象的擴大，需求肯定不同，各個高?？梢愿鶕?jù)需要有針對性地開展專題工作坊，并且注意不斷地改進。工作坊的各個環(huán)節(jié)如何更細致地貼近大學生的需求，充分發(fā)揮工作坊的作用還有待于進一步探討。

參考文獻：

[1]馬佩德.中國大學生的性教育研究[D].杭州：浙江大學，2013.

[2]譚蓓蓓.高校大學生性教育現(xiàn)狀及對策研究[D].青島大學，2008.