胡連芳

在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往缺乏成就感。在這種情況下，喚醒學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成就感就非常重要。下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一談歷史學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往不重視歷史學(xué)習(xí)，認(rèn)為歷史在考試中的比重并不大，只要在考試前死記硬背就可以了。學(xué)生對某一課程的重視程度取決于兩方面因素：一是外界對學(xué)生施加的壓力，如升學(xué)壓力；二是學(xué)生的內(nèi)在需求，如獲得成就感。雖然前者產(chǎn)生的作用更為直接，但后者才是真正的動(dòng)力之源。因此，教師要重視學(xué)生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成就感。

那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成就感呢？要想解答這一問題，我們不妨從數(shù)學(xué)學(xué)科中尋找線索。眾所周知，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科是非常重視的，這是因?yàn)閷W(xué)生除了受到升學(xué)壓力之外，還會(huì)從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感。筆者在調(diào)查“你為什么如此看重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)”時(shí)，學(xué)生給出了以下兩種觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有難度，學(xué)好數(shù)學(xué)意味著我很聰明”“解決數(shù)學(xué)中的難題能給我?guī)沓晒Φ南矏偂薄?/p>

這一觀點(diǎn)表明學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得了一種內(nèi)在的價(jià)值認(rèn)可，成就感也即由此而來。那么，在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的感受嗎？答案是否定的。在筆者進(jìn)行的“你眼中的歷史學(xué)習(xí)有多大難度”的調(diào)查中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為歷史是最簡單的學(xué)科之一，不用花費(fèi)太多精力就能學(xué)好，唯一的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于需要記憶大量的歷史時(shí)間。于是，“簡單易學(xué)”就成為學(xué)生給歷史學(xué)習(xí)貼上的標(biāo)簽。這樣一來，即使在歷史學(xué)習(xí)中取得了好成績也無法體現(xiàn)自己的能力，更無法表明自身價(jià)值所在。換言之.歷史學(xué)習(xí)無法讓學(xué)生獲得內(nèi)在的價(jià)值認(rèn)可，成就感也就無從談起。

那么，教師可以通過提高歷史學(xué)習(xí)難度來培養(yǎng)學(xué)生的成就感嗎？答案是否定的。學(xué)生之所以有上述誤解，并非因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)太簡單，而是因?yàn)閷W(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中缺乏思辨，無法體會(huì)其中的樂趣。

眾所周知，在當(dāng)今高中歷史教學(xué)中，教師往往直接將結(jié)論灌輸給學(xué)生，學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立思考。因此，教師必須讓學(xué)生進(jìn)行歷史思辨，感受由其帶來的成就感。

觀點(diǎn)二：“學(xué)好數(shù)學(xué)能讓同學(xué)崇拜”“喜歡給別人講解數(shù)學(xué)題時(shí)的感覺”。

這一觀點(diǎn)表明學(xué)生獲得的成就感除了來自內(nèi)心的自我肯定外，還來自外界的認(rèn)可。反觀歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生似乎很難獲得上述感覺。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺乏必要的思辨能力，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺乏展示自己的機(jī)會(huì)。

那么，教師應(yīng)如何解決這一問題呢？對此，教師要改變課堂授課方式，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生提供思辨的空間和展示才能的機(jī)會(huì)。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者除了在課堂上給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)外，還引導(dǎo)學(xué)生撰寫史學(xué)小論文，取得了良好的教學(xué)效果。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)史學(xué)班刊、校刊，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立論文主題，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫史學(xué)小論文，并擇其優(yōu)者進(jìn)行發(fā)表，從而使學(xué)生獲得成就感。

需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，教師應(yīng)當(dāng)讓各個(gè)水平層次的學(xué)生都能在歷史學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成就感。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要采取分層教學(xué)。具體而言，對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師可通過歷史思維訓(xùn)練，使學(xué)生獲得內(nèi)在的價(jià)值認(rèn)可及外在的肯定；對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，教師可適當(dāng)降低歷史思維訓(xùn)練的難度，幫助學(xué)生梳理主干知識(shí)，使學(xué)生獲得成就感。

綜上所述，不管是讓學(xué)生獲得內(nèi)在的價(jià)值認(rèn)可，還是讓學(xué)生獲得外界的肯定，歸根結(jié)底都是讓學(xué)生感受成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成就感。只有這樣，學(xué)生才能真正重視歷史學(xué)習(xí)，取得優(yōu)秀成績。