羅丞

課堂教學是教師開展教學活動的主要方式，是學生獲取知識的主要渠道，是實施有效性教學的主要載體。在思想政治課堂教學中，教師如果能給學生以發(fā)言的機會，把學習的主動權交給學生；時刻關注學生的生命狀態(tài)，彰顯思想政治課堂的生命力；發(fā)揮非知識因素的作用，使學生親其師而信其道；給予適時適度的表揚，發(fā)揮標簽效應的作用；注重對學生的學法指導，使學生會學，就一定能大大提高課堂教學的有效性。 一、給學生以發(fā)言的機會 在教學中，教師要允許學生提出問題、發(fā)表看法，這樣就能及時發(fā)現(xiàn)學生思想上存在的誤區(qū)，糾正學生的錯誤觀點。有時，學生的發(fā)言能給教師帶來啟發(fā)，對教師的教學有很大的幫助。因此，教師要把主動權交給學生，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而提高課堂教學的有效性。

二、時刻關注學生的生命狀態(tài)

教學不是“獨角戲”，離開“學”，“教”就無以立足。也就是說，教師必須重視學生的主體地位，時刻關注學生的生命狀態(tài)，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的理念。對此，教師要優(yōu)化課堂導入，關注學生的學習狀態(tài)；優(yōu)化教學情境、手段，關注學生的參與狀態(tài)；優(yōu)化小組合作學習，關注學生的交往狀態(tài)；優(yōu)化思維過程，關注學生的思維狀態(tài)；優(yōu)化課堂教學環(huán)境，關注學生的情緒狀態(tài)；優(yōu)化反饋評價過程，關注學生的生成狀態(tài)，從而彰顯思想政治課堂的生命力。

三、發(fā)揮非知識因素的作用

非知識因素指的是教師行為舉止等方面的因素。教師的這一職業(yè)特征，決定了教師的思想、行為、習慣等對學生的身心發(fā)展起著直接的影響作用，因此教師要充分發(fā)揮非知識因素的作用。

微笑的影響力是驚人的，微笑是人類社會的通用語言。教師如果在課堂上面帶微笑，就能讓學生感到親切、放松。

教師要愛學生，使學生因教師而改變。正如托爾斯泰所說：如果一個教師能把熱愛事業(yè)和熱愛學生結合起來，那么他就是一個完美的教師。因此，教師要用愛去感化學生，化“暴風驟雨”為“和風細雨”，這樣學生就能發(fā)自內(nèi)心地愛戴教師。

四、給予適時適度的表揚

好學生是夸出來的，壞學生是罵出來的。在現(xiàn)如今的教學中，對于學生好的方面，教師往往不去表揚；而對于學生不好的方面，教師卻常常給予嚴厲的批評。這就會使學生對自己作出負面的評價，找不到自己的優(yōu)點。因此，教師要及時表揚學生，引導學生發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點，提高學生的學習積極性。

學生是需要表揚的，他們能在教師的表揚中得到滿足，消除自己心中的疑問，堅定自己的學習信念。教師的表揚猶如貼在學生身上的標簽，為了長期擁有這個標簽，學生往往會全力以赴，發(fā)揮自己最大的潛能，這在心理學上被稱為標簽效應。因此，教師要發(fā)揮標簽效應的作用。 五、注重對學生的學法指導 古人云：授人以魚，不如授人以漁。21世紀是知識爆炸的時代，學生在課堂中所學的知識是非常有限的。因此，教師在課堂上不僅要傳授知識，還要對學生進行學法指導，使學生會學。

（1）引導學生閱讀、領悟教材。

教師應根據(jù)每節(jié)課的教學目標及學生的實際情況，引導學生通過粗讀、精讀、跳讀從教材中獲取新知、感悟真理。這樣就能提高學生的閱讀能力和學習能力，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性。

（2）鼓勵學生創(chuàng)造性地提出問題。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，教師要鼓勵學生提出疑問。對于學生提出的比較簡單或易于回答的問題，教師可以讓學生自主解決或合作解決；對于難以解決的問題，教師可進行重點講解。這樣就能培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題能力，提高學生的語言表達能力，促進學生全面發(fā)展。 （3）引導學生搜集、篩選材料。 在教學中，教師要理論聯(lián)系實際，引導學生搜尋、篩選材料，因為學生搜集的材料貼近生活，易于接受。

總之，教師要改變落后的教學模式，提高自身綜合能力，順應教學改革潮流，真正優(yōu)化課堂教學，從而提高教學有效性。