貝春成

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生往往不重視歷史學(xué)習(xí)，只愿意昕故事、看視頻。在初中階段，歷史是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要學(xué)科，擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義教育的重任，因此改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是歷史教師義不容辭的責(zé)任。作為歷史教師，我們應(yīng)該不斷充實自己.利用各種教學(xué)手段還原歷史本色，讓學(xué)生置身于歷史情境中體驗歷史，從而達(dá)到以史明智的目的。

歷史包羅萬象，具有無窮的魅力，但歷史畢竟是過去的事情，怎樣才能讓學(xué)生感受到歷史呢？這是一個歷史教師必須思考的問題。

心理學(xué)研究表明，在一節(jié)課中，學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)只能維持30分鐘左右，而使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)情境能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教師要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。 一、利用語言創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)是通過語言來完成的，因此教師的語言直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以利用生動的語言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，在教師生動語言的引導(dǎo)下，學(xué)生就能自主展開思維，積極參與教學(xué)，加深對知識的理解。

例如，在教學(xué)“羅馬帝國的興衰”這部分知識時，教師可用生動的語言，如“小小撲克牌，世界大舞臺”“歐元構(gòu)建了歐洲統(tǒng)一的浪潮，這枚小小的歐元寄托著歐洲人的一個夢想，而這個夢想開始的地方就是我們今天要學(xué)習(xí)的古代羅馬”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與歷史的距離。

又如，在教學(xué)“黃海海戰(zhàn)”的相關(guān)知識時，教師可講解道：海面上硝煙滾滾，炮聲隆隆，海水猶如一鍋開水在沸騰、翻滾。在驚濤駭浪中，一艘軍艦開足馬力，如離弦之箭，沖向敵艦“吉野號”，這就是民族英雄鄧世昌所在的致遠(yuǎn)艦。這樣就能使學(xué)生深刻體驗激烈的黃海海戰(zhàn)，感受鄧世昌豪邁的英雄氣概和民族氣節(jié)。 二、利用材料創(chuàng)設(shè)情境 對于“中日甲午戰(zhàn)爭與列強(qiáng)瓜分中國的狂潮”中“中日甲午戰(zhàn)爭失敗原因”的內(nèi)容，如果教師僅按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生就會難以理解。對此，教師可利用反映日本和清朝最高統(tǒng)治者對于供養(yǎng)海軍截然相反的態(tài)度的材料創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生通過參與、思考、體驗，加深對相關(guān)歷史的理解。 例如，教師可提供以下材料： 明治天皇為籌集資金購買“吉野號”，宣布自己從此到擊敗大清國，一日只吃一餐；皇太后則捐出了自己的首飾。這下，日本民眾來勁了，發(fā)起了“‘吉野號募捐會”，后來募集到的銀兩可以買三艘“吉野號”。半年后，日本政府就把“吉野號”開回到了自己的港口。

慈禧太后六十大壽籌備工作的重頭戲是修頤和園。中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，有人建議將修頤和園的銀兩移作軍費(fèi)，但慈禧卻道：“今日令吾不歡者，吾亦將令彼終身不歡?！焙髞?，慈禧太后欽點(diǎn)翁同徘任戶部尚書，并囑咐其萬事“不可礙著修園子的事”。翁同在李鴻章請求為水師添置火炮的折子上將原批復(fù)“暫解上海海關(guān)官銀六十一萬兩”改為“暫停，待太后壽辰之后處理”。

對于“《從清明上河圖》看北宋都市生活”這部分探究內(nèi)容，教師可以展示北宋詩詞，使學(xué)生感受宋代城市的繁榮。 例如，教師可展示以下材料： 材料一宋人孟元老的《東京夢華錄》里記載：夜市直至三更盡，才五更又復(fù)開張。如要鬧去處，通曉不絕……冬月雖大風(fēng)雪陰雨，亦有夜市。

材料二蘇東坡詩云：龍津觀夜市，燈火亦煌煌……不知京國喧，謂是江湖鄉(xiāng)。

材料三 歐陽修詩云：擊鼓踏歌成夜市，遨龜卜雨趁燒畬。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

1.利用圖片創(chuàng)設(shè)情境

圖片具有直觀、形象的特點(diǎn)，類型豐富，因此在教學(xué)中，教師可采用課本插圖、畫像、照片等圖片創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在教學(xué)“西方文明的搖籃”這部分內(nèi)容時，教師可以出示撲克牌梅花K，并說明這張撲克牌上的人物原型是馬其頓國王亞歷山大，然后提出問題：為什么亞歷山大能成為撲克牌人物的原型呢？他有什么樣的豐功偉績呢？這些問題能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近歷史與生活的距離。

2.利用音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂不僅能表達(dá)思想感情，而且還具有時代性。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境能夠增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，引導(dǎo)學(xué)生深刻投入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時，教師可以播放歌曲《保衛(wèi)黃河》，使學(xué)生身臨其境，喚起學(xué)生的愛國熱情。

又如，在教學(xué)“抗日根據(jù)地的軍民團(tuán)結(jié)一心利用各種形式和日本鬼子作斗爭”的內(nèi)容時，教師可以播放歌曲《彈起我心愛的土琵琶》，引導(dǎo)學(xué)生感受鐵道游擊隊不畏強(qiáng)暴、機(jī)智斗爭的革命樂觀主義精神。 3.利用視頻創(chuàng)設(shè)情境 教師可利用視頻創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的情境，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高課堂教學(xué)效率。對此，在教學(xué)重大戰(zhàn)役及政治事件時，教師可以先播放一段相關(guān)視頻或音樂，然后展示相關(guān)資料。

例如，在教學(xué)“黃海戰(zhàn)役”這部分內(nèi)容時，教師可以播放《黃海海戰(zhàn)》的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生從激烈的戰(zhàn)斗場面中感受鄧世昌的英勇與悲壯，從而拉近歷史與現(xiàn)實的距離，使學(xué)生感受真實的歷史。

四、利用活動創(chuàng)設(shè)情境

在特定的歷史教學(xué)中，教師可利用活動創(chuàng)設(shè)情境，拉近歷史與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣.從而使學(xué)生走進(jìn)歷史、體驗歷史、感悟歷史。

例如，在教學(xué)“元朝統(tǒng)一多民族國家的拓展”這部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)計以馬可·波羅為主角，以馬可·波羅的行程為明線，以宋元時期頻繁的中外經(jīng)濟(jì)往來、文化交流為暗線的活動，引導(dǎo)學(xué)生跟隨馬可·波羅的旅行蹤跡，共同探究。

總之，創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法并不是一成不變的，它是隨著教學(xué)的變化而變化的。因此，教師要完善知識結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷思考與總結(jié)，增強(qiáng)觀察力和應(yīng)變力，這是時代賦予每個歷史教師的重任。