沙秀春

摘要： 在中學(xué)的歷史教學(xué)中，往往多宏觀的歷史建構(gòu)，深層次的歷史分析，較少有微觀的歷史細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)。在歷史的長(zhǎng)河中無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)感動(dòng)許多人，微觀歷史的教學(xué)也是感悟歷史、提升情感的有效手段。本文用“吉野”艦的前世今生為例來(lái)補(bǔ)充宏觀歷史教學(xué)的不足。從該艦在英國(guó)建造、日本購(gòu)買(mǎi)入編聯(lián)合艦隊(duì)，甲午中參加的三次海戰(zhàn)、參加八國(guó)聯(lián)軍、在日俄戰(zhàn)爭(zhēng)中的沉沒(méi)和在日本海上保安廳的“新生”。希望形成歷史的宏觀構(gòu)建和歷史的微觀呈現(xiàn)的結(jié)合，尋找歷史長(zhǎng)河里一顆顆零散的珍珠，嘗試將中學(xué)宏觀歷史與微觀歷史教育相結(jié)合，服務(wù)素質(zhì)教育，完善人格培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 微觀呈現(xiàn)“吉野”艦素質(zhì)教育細(xì)節(jié)感悟

什么是微觀歷史呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，是“向下看的歷史”，是大場(chǎng)面、大事類的宏觀歷史以外的歷史。不是看大海，是看大海里的一滴水，從而“折射整個(gè)太陽(yáng)的光輝”。下面我從宏觀歷史中的甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和日俄戰(zhàn)爭(zhēng)等涉及的“吉野”艦的歷史做一個(gè)簡(jiǎn)單的示例。

該艦的設(shè)計(jì)建造公司英國(guó)的阿姆斯壯公司在日本購(gòu)買(mǎi)了“吉野”艦后，向清政府推薦了該艦的同型號(hào)艦，火力和裝甲都有更多的改進(jìn)，清政府準(zhǔn)備購(gòu)買(mǎi)。但由于海軍的軍費(fèi)被挪用，沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)成功?！凹啊迸瀸?duì)于日本來(lái)說(shuō)購(gòu)買(mǎi)的費(fèi)用是也相當(dāng)高的。1893年日本把軍艦從英國(guó)開(kāi)回就編入了日本聯(lián)合艦隊(duì)。該艦的滿載排水量達(dá)到4100多噸，全長(zhǎng)109米，在實(shí)驗(yàn)中航速高達(dá)23節(jié)以上，是當(dāng)時(shí)世界上航速非?？斓难惭笈?。

“吉野”號(hào)第一次參加甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)役是豐島海戰(zhàn)，在受傷修理后又參加了黃海海戰(zhàn)，該艦利用剛安裝的才發(fā)明不久的火炮測(cè)距儀，重傷了北洋艦隊(duì)的超勇號(hào)、揚(yáng)威號(hào)。又去夾擊旗艦定遠(yuǎn)艦，這時(shí)候致遠(yuǎn)艦已經(jīng)多處中彈，管帶鄧世昌下令向”吉野”號(hào)全速撞去，“吉野”艦集中炮火向致遠(yuǎn)艦射擊，致遠(yuǎn)艦不幸中敵魚(yú)雷沉沒(méi)?！奔啊碧?hào)躲過(guò)一劫，后又參加了威海衛(wèi)戰(zhàn)役。

甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后它又參加了八國(guó)聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，多次經(jīng)黃海向中國(guó)運(yùn)兵。1904年又參加了日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，在同俄軍爭(zhēng)奪旅順口的時(shí)候，“吉野”號(hào)被正在高速行進(jìn)的日本裝甲巡洋艦“春日”號(hào)攔腰撞上，發(fā)生爆炸下沉，葬身黃海，不過(guò)其陰魂不散。在中日釣魚(yú)島爭(zhēng)端中在日本的海上保安廳又一次看到了其陰影。在2012年9月以來(lái)的中日釣魚(yú)島爭(zhēng)端中，日本海上保安廳囂張無(wú)比，它的幾類巡邏艦的名字顯示日本人對(duì)自己侵略的光榮歷史念念不忘。有一艘中型的巡邏艦就是用本文重點(diǎn)介紹的“吉野”號(hào)命名的。另有“松島”號(hào)、“秋津洲”號(hào)、“高千穗”號(hào)、“浪速號(hào)”巡邏艦等都是用參加過(guò)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的艦只命名的。它們采用暴力手段驅(qū)逐中國(guó)漁船。這不僅損害了中國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)，更勾起了中國(guó)人民的舊恨。

去梳理這樣的一段歷史，主要不是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。在高中歷史教材編寫(xiě)中，改變了過(guò)去通史式的記敘，這是好事。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，人教版、人民版和岳麓版等教材都采用了專題式的編寫(xiě)模式，但是宏觀上仍是階級(jí)史觀、文明史觀、整體史觀和現(xiàn)代化史觀等在指導(dǎo)教材的編寫(xiě)，也就是說(shuō)在教材的編寫(xiě)上，其精神的指導(dǎo)原則上沒(méi)有什么變化。把必修的幾冊(cè)書(shū)放在一起，又變成了通史。它們都沒(méi)有注意到，不管怎樣的強(qiáng)調(diào)，都還是抓大放小，甚至是忽視了歷史的細(xì)節(jié)，歷史的來(lái)龍去脈。簡(jiǎn)單地說(shuō)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握了大概，但是沒(méi)有在歷史細(xì)節(jié)的咀嚼中感悟，在咀嚼中提升情感。通過(guò)本文介紹的這種方式，把初中高中兩個(gè)學(xué)段，高中幾個(gè)年級(jí)涉及近現(xiàn)代史的幾件大事用微觀的形式給表達(dá)出來(lái)。嘗試微觀歷史教學(xué)手段的運(yùn)用。

進(jìn)行微觀歷史的教研有什么作用呢？一是找到了研究歷史的新角度。很多的東西不從教材觀點(diǎn)去看，看到了歷史的很多“面”。二是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣。太大的歷史場(chǎng)面，容易失去欣賞感悟，只有瞠目結(jié)舌的感嘆了。三是提升了教師的素質(zhì)，在尋找發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)。四是提升了個(gè)體的地位。在研究中我們體會(huì)了個(gè)性的張揚(yáng)，掙脫了思想權(quán)威的壓迫。我們可以獨(dú)立地思考、理性地判斷。少了固定的答案，多了各抒己見(jiàn)的個(gè)人感悟，真是“一花一世界，一葉一如來(lái)”。

在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行微觀歷史的教學(xué)嘗試有哪些困難呢？筆者以為主要有這樣一些：首先個(gè)人的立意產(chǎn)生和材料的獲取途徑狹窄。作為一線的教師往往課務(wù)沉重，沒(méi)有多少時(shí)間看書(shū)、靜思和搜集資料，這樣就很難產(chǎn)生“微觀歷史”這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。其次在有了這個(gè)點(diǎn)以后，如何整合，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際怎樣取舍，怎樣做到雖然很細(xì)但是線索清晰。再次串成珍珠串了以后如何跟宏觀的歷史教學(xué)結(jié)合起來(lái)，即怎樣把它戴到宏觀歷史的“脖子”上去，從而相得益彰。最后微觀歷史教學(xué)的嘗試怎樣不跟高考沖突，即怎樣促進(jìn)歷史成績(jī)提高。

作為一名歷史教師該怎樣克服上面的困難嘗試微觀歷史的教學(xué)呢？筆者覺(jué)得有以下幾個(gè)辦法：

一、找到大歷史中的一個(gè)個(gè)關(guān)聯(lián)的小事件，串成“珍珠串”。正如本文對(duì)“吉野”艦的整合一樣，要求我們多從細(xì)部著眼，這樣的歷史細(xì)節(jié)就更鮮活了一些，突出一個(gè)“找”字。二、拓寬研究的領(lǐng)域。不僅僅是社會(huì)生活，思想史、經(jīng)濟(jì)史和政治史都可以去發(fā)掘，去審視。我記得崔永元一直在搞一個(gè)口述歷史，我看了有關(guān)遠(yuǎn)征軍抗戰(zhàn)老兵的口述采訪，感覺(jué)比在歷史課上的受到的教育還要深刻，突出一個(gè)“寬”字。三、尋找的手段多樣化。史料的整理、實(shí)地的考查、采訪錄音、圖片的鏈接對(duì)比和數(shù)據(jù)的定量化，突出一個(gè)“多”字。四、好好利用校本開(kāi)發(fā)這個(gè)平臺(tái)，既有史料資源的優(yōu)勢(shì)，又整合利用教研組的專業(yè)人力優(yōu)勢(shì)。尤其是本校的教研組的教師不少，在平時(shí)或者集體備課時(shí)多交流討論合作，突出一個(gè)“合”字。五、為了和教材宏觀歷史結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高高考的成績(jī)。一定要注意把握好度，不能沖淡課堂主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)好的思維習(xí)慣，即把握好一個(gè)“度”字。

微觀歷史的魅力在于它的生動(dòng)鮮活，在于它對(duì)單獨(dú)事件的深入的挖掘，但是在歷史的廣度上顯然不像歷史教材那樣有清晰完整的體系。中學(xué)歷史教育完全可以把這兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，可以用通俗的細(xì)節(jié)描寫(xiě)引導(dǎo)大家進(jìn)入歷史，又可以從細(xì)節(jié)中感悟歷史的使命和厚重，共同服務(wù)素質(zhì)教育這個(gè)大目標(biāo)。

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