吳雯雯

【摘要】語文素養(yǎng)包括基礎(chǔ)性知識的積累和文學(xué)修養(yǎng)的提升，廣泛的涉獵和深入的閱讀是培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率重要途徑。本文以體驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，探索如何在初中語文課堂教學(xué)中豐富學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生將語文知識的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)融為一體，從而豐富感性認(rèn)識，提升語文教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文；體驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號】 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，即在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識。然而，長期以來受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)中教師更重視理性結(jié)果，而忽視體驗(yàn)過程；重視課堂模式，而忽視學(xué)生感受。課堂效率普遍較低。為此，教師應(yīng)當(dāng)有效地開展體驗(yàn)式教學(xué)，以情境浸潤，以環(huán)境熏陶，以情感感染，給學(xué)生一個(gè)喜歡的理由，給課堂一個(gè)呼吸的出口。

一、以多媒體“鋪路”，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)悟情境

意大利教育家蒙臺梭利說：教育體系以感官為基礎(chǔ)，以思考為過程，以自由為目的。可見，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與課堂，是增強(qiáng)體驗(yàn)的重要前提，也是激活課堂教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效的必要途徑。為此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以有效地運(yùn)用多媒體這一輔助教學(xué)手段，以直觀的畫面和震撼的音效創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)文字的藝術(shù)性和感染力，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)悟情境。

例如：蘇教版七年級上冊朱自清先生的《春》一課教學(xué)，課堂伊始，教師便為學(xué)生準(zhǔn)備了一場豐盛的視聽盛宴。伴隨著輕柔、舒緩的音樂聲響起，教師利用大屏幕播放課件，只見屏幕不斷滾動，成片成片的春草在學(xué)生眼前蕩漾開來，“嫩嫩的”“綠綠的”草兒的鮮嫩欲滴讓人垂涎三尺……學(xué)生們此刻仿佛已經(jīng)置身于草地上，迫不及待地“打兩個(gè)滾兒，踢幾腳球，賽幾趟跑……”與畫面相呼應(yīng)的是字正腔圓的朗讀，當(dāng)“吹面不寒楊柳風(fēng)……”的句子在學(xué)生耳畔響起，無須太多的講解，柔和的春風(fēng)已經(jīng)吹過學(xué)生的臉龐……課件展示完畢，沒等教師提出朗讀要求，很多學(xué)生已經(jīng)被情境感染，迫不及待地端起課本，沉浸在春的喜悅中，聲情并茂地朗讀起 來……

有一種滲透叫情境。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用多媒體還原春之貌，奏響春之曲，給學(xué)生身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生的多種感官，喚醒切身體驗(yàn)，“無須揚(yáng)鞭自奮蹄”，學(xué)生變被動接受為主動閱讀，極大地提高了教學(xué)效率。

二、角色扮演“激趣”，讓學(xué)生在氛圍中感受氛圍

蘇霍姆林斯基說：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。因此，要想提高課堂的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，一定要讓學(xué)生親自到文本間進(jìn)行一次穿越，實(shí)現(xiàn)生本之間的雙向?qū)υ捄徒涣鳎黾游谋镜暮穸?，也增?qiáng)學(xué)生心靈的敏感度。教師不妨根據(jù)教材的特點(diǎn)安排學(xué)生扮演文中角色，產(chǎn)生情感共鳴，在氛圍中感受氛圍，讓認(rèn)識更加深刻，讓體驗(yàn)更加豐滿。

例如：蘇教版九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》一課教學(xué)中，“諷”的藝術(shù)是全文的核心，然而，對鄒忌“諷”的分寸的把握和理解是學(xué)生不易突破的一個(gè)難點(diǎn)。為此，教師讓學(xué)生課下將這篇文言文改變成文言劇本，以小組為單位排練扮演，這樣的編排有趣極了，學(xué)生們積極地投入活動中去，對自己所扮演角色進(jìn)行深入的揣摩，經(jīng)過幾次排練學(xué)生對課文有了新的認(rèn)識。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄒忌說服齊王靠的不僅是語言，還有得體的舉止和從容的態(tài)度，所以在扮演鄒忌時(shí)要?dú)舛ㄉ耖e；也有同學(xué)發(fā)現(xiàn)鄒忌是一個(gè)善于思考的人，無論是自己的家庭瑣事，還是國家大事，鄒忌都能清晰的辨別是非，在扮演鄒忌的時(shí)候還要睿智……最后課堂表演中，學(xué)生們將人物形象展現(xiàn)得淋漓盡致。

有一位老師叫興趣。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以角色扮演為學(xué)生開辟了生動自主的體驗(yàn)天地，充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性思維，提高了分析能力、表達(dá)能力和欣賞能力，對提高課堂效率起到了積極的推動作用。

三、生活實(shí)際“搭橋”，讓學(xué)生在體驗(yàn)中生發(fā)體驗(yàn)

第斯多惠曾經(jīng)說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。這就要求教師在教材與學(xué)生的體驗(yàn)之間“搭”好橋，充分的挖掘作品的生活因素，將晦澀難懂的文字還原為生動可感的生活，讓學(xué)生通過閱讀文本這一精神宿主，與自己的生活實(shí)際相互對照，從而在體驗(yàn)中生發(fā)體驗(yàn)，更深刻地理解作者情感，更透徹地了解作品內(nèi)涵。

例如：蘇教版八年級上冊《背影》一課教學(xué)，讓學(xué)生理解“戴、穿、走、探、爬”幾個(gè)動詞時(shí)，教師充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)。

師：請同學(xué)們回顧生活中，父母的哪個(gè)動作讓你最熟悉？或者與父母相處時(shí)哪個(gè)畫面最讓你感動？這下學(xué)生們打開了話匣子，生：我最熟悉媽媽切菜時(shí)嫻熟的刀法。生：我最熟悉小時(shí)候爸爸送我上學(xué)后，轉(zhuǎn)身時(shí)高大的背影。生：最讓我感動的畫面是媽媽每次給我洗衣服的時(shí)候，不管衣服多么臟，總是洗得十分干凈……

學(xué)生們興致勃勃地討論起來，仿佛身處的不是課堂，而是那一個(gè)個(gè)，一段段與父母相處的快樂時(shí)光……討論結(jié)束后，教師將學(xué)生的思緒帶回課堂，

師：那我們現(xiàn)在慢慢來讀一讀這幾個(gè)動詞，不知道你從中能讀懂幾許父愛？學(xué)生立即投入熱火朝天的朗讀中，情真意切，感同身受。

有一種體驗(yàn)叫生活。透過這個(gè)教學(xué)案例，我們可以發(fā)現(xiàn)教育藝術(shù)的痕跡，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際著手，回憶、體驗(yàn)、生發(fā)，從而與作者的情感實(shí)現(xiàn)同步，進(jìn)而加強(qiáng)對文本的感知，讓課堂不再是生硬的傳授，而成為富有靈性的激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

總之，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用多種策略，遵循學(xué)生內(nèi)心的情感，喚醒學(xué)生內(nèi)心的聲音，讓學(xué)生敞開心扉行走在文本間，與作者同呼吸，與文本同命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)生命的對話。

參考文獻(xiàn)

[1]林婉生.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略例談[J].語文教學(xué)通訊，2010（2）.

[2]尹良順.一種有效的閱讀教學(xué)策略：體驗(yàn)式閱讀[J].作文教學(xué)研究，2009（1）.

（編輯：龍賢東）