【摘要】本文主要根據(jù)當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的情況，提出高中漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理念和實(shí)踐方法。筆者認(rèn)為漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該盡早增強(qiáng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容、注重教學(xué)策略等手段，將漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)融入于整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中，并就如何突出漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性和長(zhǎng)效性進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；漢語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語(yǔ)文是最重要的交際工具，并把讓學(xué)生“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”作為高中階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。然而，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：高中學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)越來(lái)越薄弱，有的竟連像“詞性”“短語(yǔ)”這樣最基本的概念都不知道。這種現(xiàn)狀將高中語(yǔ)文教學(xué)帶入了困境，也嚴(yán)重地影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)特別是語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的提高。因此，夯實(shí)高中學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，是一項(xiàng)重要而急切的教學(xué)任務(wù)。簡(jiǎn)言之，夯實(shí)高中學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，關(guān)系著高中語(yǔ)文教學(xué)基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面就一些教學(xué)理念和實(shí)踐方法進(jìn)行交流。

一、學(xué)好語(yǔ)法，意識(shí)先行

由于現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材沒(méi)有專門的語(yǔ)法教程，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的陌生，也不知學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要性，從而也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的動(dòng)力和欲望。到了高中階段，要遵循“學(xué)好語(yǔ)法，意識(shí)先行”的規(guī)則，盡早地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意識(shí)。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常通過(guò)實(shí)例向?qū)W生講述學(xué)好語(yǔ)法的意義，讓學(xué)生明確高中階段學(xué)好漢語(yǔ)語(yǔ)法的重要意義：1.學(xué)好漢語(yǔ)語(yǔ)法是高考語(yǔ)文不敗的前 提；2.學(xué)好漢語(yǔ)語(yǔ)法有助于古詩(shī)文知識(shí)的學(xué)習(xí)；3.學(xué)好漢語(yǔ)語(yǔ)法有助于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)；4.學(xué)好漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)提升一個(gè)人平時(shí)的交際表達(dá)能力，乃至提升整體形象有重要意義。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)好漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，其學(xué)習(xí)的意識(shí)自然就增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)欲望自然就強(qiáng)烈起來(lái)。因此，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法，就先要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、亡羊補(bǔ)牢，早勝于晚

初中語(yǔ)文教學(xué)淡化語(yǔ)法教學(xué)，從而使剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的絕大部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。但是，在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用都需要有一定的漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)。學(xué)生不能較好地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法是很難達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目標(biāo)的。所以，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)這一亡羊補(bǔ)牢的工作是非常必要的，而且必須盡早進(jìn)行，才能有較好的收效。

我們應(yīng)在高中一入學(xué)就著手這一教學(xué)工作。在使用粵教版教材的學(xué)校，教師可以結(jié)合選修6《語(yǔ)言文字規(guī)范與應(yīng)用》這一模塊，利用一定的時(shí)間專門進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，以夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)?，F(xiàn)行高中教材也沒(méi)有編排語(yǔ)法知識(shí)的教程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，集體編訂科學(xué)的準(zhǔn)教材，系統(tǒng)地向?qū)W生講述“語(yǔ)素、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子”等語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生明確各種詞的性質(zhì)及其語(yǔ)法功能，明確短語(yǔ)的類型和結(jié)構(gòu)特征，明確句子的類型，明確各種句子成分，明確復(fù)句的關(guān)系類型等，從而讓學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)之初就有較為系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，使他們?cè)陬^腦中建立起語(yǔ)法的概念和架構(gòu)，提高他們運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際語(yǔ)言問(wèn)題的能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果等到高二甚至高三為了應(yīng)試才來(lái)補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)，就成了一種急功近利的行為，使前面一些知識(shí)的學(xué)習(xí)大打折扣，也不符合教學(xué)的原則和目標(biāo)。

三、精選內(nèi)容，學(xué)以致用

高中階段學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)語(yǔ)法更主要是一種實(shí)踐性語(yǔ)法，是以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)言和表達(dá)思想的能力為目標(biāo)的。教學(xué)的重心是學(xué)生能學(xué)以致用。因此，教師在語(yǔ)法教學(xué)中不能為教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)不能求全、求深，而要以“精要、好懂、有用”為原則。對(duì)于紛繁復(fù)雜的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，教師要做到能大膽取舍，選擇其中最基本的、最有實(shí)用價(jià)值的、高中階段必需的、符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)教授給學(xué)生（如詞的性質(zhì)和功能、基本句法等），讓學(xué)生學(xué)了就能懂，懂了就能用，用了就能解決常見(jiàn)問(wèn)題，從而讓學(xué)生感悟掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)用性和重要性，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求心理。

在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的載體既要典型有效，又要貼近學(xué)生。在教授知識(shí)的時(shí)候，教師不一定要選擇傳統(tǒng)語(yǔ)法教材中的范例或者課文中的素材，而可以選擇像流行音樂(lè)中的歌詞、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言以及學(xué)生所喜歡或熟悉的語(yǔ)言形式中的有代表性的能達(dá)到教學(xué)目的的部分作為知識(shí)的載體。如對(duì)網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)“X成狗”進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，對(duì)《天路》中的歌詞“我看見(jiàn)一座座山，一座座山川”進(jìn)行邏輯分析等。這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，自然也就有興趣去學(xué)習(xí)它。在講授病句的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師更可以從學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中找出相關(guān)的病例作為素材，讓學(xué)生分析其中所犯的錯(cuò)誤，這樣的教學(xué)素材不僅讓教學(xué)拉近學(xué)生的距離，凸現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，而且更能引起學(xué)生的注意，讓其明確自身在語(yǔ)言表達(dá)中存在的問(wèn)題并加以注意，從而產(chǎn)生立竿見(jiàn)影而又具有長(zhǎng)效性的教學(xué)效果。

四、注重策略，追求實(shí)效

前面已經(jīng)說(shuō)到，高中的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)言和表達(dá)思想的能力為目的的，重在讓學(xué)生學(xué)以致用。因此，高中階段的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該追求實(shí)效。而這種教學(xué)實(shí)效性的體現(xiàn)不僅落實(shí)在教學(xué)的內(nèi)容上，更落實(shí)在教學(xué)的策略上。不管多么枯燥的知識(shí)，只要我們能選擇科學(xué)的教學(xué)策略，把知識(shí)教活教透，學(xué)生自然就能理解、掌握和運(yùn)用，教學(xué)的實(shí)效性自然也就能夠體現(xiàn)。

（一）要重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)

萬(wàn)丈高樓平地起。打好基礎(chǔ)是漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中最重要的事情。針對(duì)高中入學(xué)時(shí)大部分學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)淡薄、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中更應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。要通過(guò)多種教學(xué)方式，讓學(xué)生真正理解各個(gè)概念的定義、表現(xiàn)形式、語(yǔ)法功能等。比如講詞語(yǔ)時(shí)，要跟學(xué)生講清楚它是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語(yǔ)言單位，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)是能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位當(dāng)中最小的；詞語(yǔ)的種類有哪些，根據(jù)什么給詞語(yǔ)進(jìn)行分類；各種詞性的概念是什么，并舉例說(shuō)明，不同詞性的詞語(yǔ)的語(yǔ)法功能是什么。在講句法時(shí)，要跟學(xué)生講清句子的基本句序、句型特點(diǎn)、語(yǔ)法規(guī)律；講清楚現(xiàn)代漢語(yǔ)中，句子里詞與詞的關(guān)系主要依靠語(yǔ)序來(lái)形成，句子是由句子成分組成的，句子成分主要包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)六種，各個(gè)句子成分所起的作用不同，各個(gè)成分在句子中也都有自己相應(yīng)的位置。詞或短語(yǔ)在句中的位置一變，它扮演的角色也發(fā)生了變化。只有把這些基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)好，才能讓學(xué)生的語(yǔ)法概念清晰起來(lái)，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）要重視語(yǔ)法規(guī)律的總結(jié)

漢語(yǔ)語(yǔ)法中的不少東西都是約定俗成，有規(guī)律可循的。教師在教學(xué)中應(yīng)該善于幫助學(xué)生總結(jié)這些規(guī)律，讓學(xué)生在以后的語(yǔ)言實(shí)踐中有規(guī)律可循。比如，一個(gè)句子中各個(gè)句子成分的排列和功能就有固定的規(guī)律，因此，在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，就應(yīng)該將其中固有的規(guī)律給學(xué)生總結(jié)出來(lái)，把句子成分口訣“主謂賓、定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚。定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。狀語(yǔ)有時(shí)位主前，逗號(hào)分開(kāi)心有數(shù)。介賓短語(yǔ)多狀補(bǔ)，不能充當(dāng)賓主謂。的定地狀與得補(bǔ)，語(yǔ)言標(biāo)志定是非”教給學(xué)生。又如，在講授多層定語(yǔ)和多層狀語(yǔ)的語(yǔ)序時(shí)，教師也要把多層定語(yǔ)和多層狀語(yǔ)的排列規(guī)律告訴學(xué)生。當(dāng)然，在教學(xué)中不能只是告訴學(xué)生相關(guān)規(guī)律而已，還應(yīng)詳細(xì)地給學(xué)生講解為什么會(huì)是這樣的規(guī)律，讓學(xué)生知其然并知其所以然，對(duì)相關(guān)規(guī)律有真正的理解。

（三）要重視特殊現(xiàn)象的解釋

漢語(yǔ)語(yǔ)法中有諸多共性的現(xiàn)象，也不乏有一些特殊的現(xiàn)象。這些特殊的現(xiàn)象往往是學(xué)生理解的難點(diǎn)，它們應(yīng)該成為漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于這些特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象，教師要盡量為學(xué)生解釋清楚，以讓學(xué)生理解和掌握。比如，在講古漢語(yǔ)的使動(dòng)用法時(shí)，應(yīng)該講清楚一般情況下，謂語(yǔ)動(dòng)詞是由動(dòng)作的施行者——主語(yǔ)發(fā)出的，而當(dāng)主語(yǔ)不施行謂語(yǔ)動(dòng)詞（包括活用為動(dòng)詞的形容詞、名詞）所表示的動(dòng)作，而是主語(yǔ)使賓語(yǔ)施行這個(gè)動(dòng)作時(shí)，便是“主語(yǔ)使賓語(yǔ)……”了，這樣的謂語(yǔ)動(dòng)詞（包括活用為動(dòng)詞的形容詞、名詞）才是使動(dòng)用法。又如，在講倒轉(zhuǎn)句式時(shí)，就要跟學(xué)生解釋清楚倒轉(zhuǎn)句式中的句序打破了原來(lái)約定俗成的語(yǔ)序，是為了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意，突出某個(gè)意思的需要，讓學(xué)生理解句子成分間的排列變化與語(yǔ)意變化的關(guān)系。

（四）要重視語(yǔ)言實(shí)踐的引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)了一定的語(yǔ)法知識(shí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中去，讓知識(shí)得到鞏固和應(yīng)用，從而提高準(zhǔn)確理解語(yǔ)言和表達(dá)思想的能力。在課內(nèi)，可以就地取材，從課文和學(xué)生的習(xí)作中找一些典型的語(yǔ)句讓學(xué)生辨別分析；也可以設(shè)計(jì)多種類型的習(xí)題讓學(xué)生全面訓(xùn)練，同時(shí)還要抓好學(xué)生的寫作實(shí)踐。在課外，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究生活中存在的特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生集體思考、解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；可以通過(guò)相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊?，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)，除了重教，還要重用，做到讓學(xué)生學(xué)而有用、學(xué)而能用，才能實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力?！币虼?，高中階段的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一項(xiàng)重要且亟待落實(shí)的工作，期待著高中的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)迎來(lái)一個(gè)百花齊放的春天。

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作者簡(jiǎn)介：吳俊丹，男，1980年生，廣東汕頭人，在廣東省汕頭市澄海華僑中學(xué)任教，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：陳岑）