賀佳

【摘要】面對學生作業(yè)完成的各種問題，本文對如何科學合理地去布置語文作業(yè)進行了探討，不僅要注重實踐性作業(yè)的布置，而且要讓學生多觀察。

【關鍵詞】中職語文；作業(yè)布置；問題；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

執(zhí)教中職語文這幾年來，我一直會時不時地問自己，我們的語文作業(yè)該如何布置？為此，我也請教過老教師，老教師的回答是根據(jù)班級的不同，有針對性地布置。無疑這是對我的一個啟發(fā)。但是我這么實施過后，依然發(fā)現(xiàn)了好多問題，比如：在一個班級內，有的學生作業(yè)完成得非常漂亮，有的學生完成的一塌糊涂，還有不做作業(yè)的。我就利用他們自習的時間悄悄地去觀察。結果發(fā)現(xiàn)，大部分學生在班主任在班時的自習都很認真，晚自習班主任不在的時候就無事可做?？撮e書、玩手機、打游戲、隨意說話的現(xiàn)象隨處可見。

其實，不僅是班級之間會有差異，每個學生也是有差異的。所以，如果在一個班級上完課后，給他們布置同一個作業(yè)，會造成有的學生“吃不飽”，有的“吃不透”，有的“吃不下”等現(xiàn)象。這時我才意識到，我之前布置作業(yè)的方式是不科學的，長此以往學生語文能力的發(fā)展必然會受到遏制。于是，我進行了分層布置作業(yè)。舉個例子，上完《沁園春·長沙》之后，我布置了兩個層次的作業(yè)。一部分學生完成抄寫全詞、抄寫詞語解釋、背誦的作業(yè)；另一部分學生完成背誦、完成課后練習的作業(yè)。一開始這么操作，學生還挺感興趣的，都想做比較難的作業(yè)。但沒過多久，學生開始感到形式單調、枯燥乏味，如果還是用老眼光、原方式來設計語文作業(yè)，必然會使學生失去作業(yè)興趣，嚴重影響語文的學習效果。

作為新一代的語文教師，是時候要轉變觀念了。時代在發(fā)展，科技在進步，人才觀、教育觀在改變，語文作業(yè)再也不能等同于抄詞語、背課文、做試卷了。這些鞏固語言文字的訓練應該放手讓學生自己在課前完成，作業(yè)的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)應當讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業(yè)成為學生成長的一種自覺的需要。當然，傳統(tǒng)的語文作業(yè)中一些讀、寫、抄、背的形式并不能全盤否定，但是我們可以傳承創(chuàng)新，更新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內容，以最大限度地激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生多種能力，提高語文作業(yè)效率，使語文教學更好地立足于學生的發(fā)展，適應時代的需要。中職學生作為一個特殊群體，我們該如何科學合理地去布置語文作業(yè)呢？我也進行了一些思考。

首先，要注重實踐性作業(yè)的布置。讓學生在實踐中增加語文知識，增長語文才干。教學過程中，我會使用多媒體給學生創(chuàng)設情境，盡量讓課文內容與我們的生活場景相結合。把無聲的文字在學生的腦海中形成3D的畫面或是有血有肉的人物。可以讓學生按照課文內容畫出來、唱出來、演出來。比如我在教《虞美人》的時候，我會讓學生學習鄧麗君演唱的《虞美人》歌曲，讓學生在唱歌的時候體會情感美、韻律美；在學習《一碗清湯蕎麥面》時，我會利用課余時間讓學生分角色扮演，目的是讓學生充分感知每個角色的內在，身臨其境地去體會“幸福的二號桌”到底意味著什么等等。在完成作業(yè)的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，培養(yǎng)語文綜合實踐能力。

其次，就要讓學生多觀察。很多學生提到寫作就皺眉頭，原因無外乎積累不夠、實踐不夠。比如這次端午小長假即將來臨，我布置了一篇作文，題目叫《包粽子》。我的目的是讓學生利用節(jié)假日親自體驗一回包粽子，可以跟家里的老人學習，獲得直接的經(jīng)驗，取得第一手材料，記錄下來，形成感悟。我希望嘗試把作業(yè)與生活結合起來，構成一個和諧的學習整體，使學生在實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，豐富社會實踐。我還經(jīng)常鼓勵學生做生活的有心人，多觀察身邊的人與事，搜集廣告詞、警示語，讓學生討論交流，評價優(yōu)劣。每次課前我都會花幾分鐘說一則當天的新聞或時事，讓學生多關注社會上的動態(tài)，在充滿競爭和挑戰(zhàn)的現(xiàn)代社會中，不能再做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人了。

對于中職生的教學，我是本著以能力培養(yǎng)為目標的，尤其是他們的社會適應能力。語文作業(yè)是語文教學必不可少的環(huán)節(jié)。我想只有激發(fā)出學生創(chuàng)造力的作業(yè)，才是真正圍繞提高能力的目標來設定的作業(yè)。我反復思考這樣的語文作業(yè)應該首先能激起學生的興趣，讓他們有興趣自覺地去完成，并且教師給予適當?shù)脑u價，量化評價，而不僅是打個“優(yōu)”“良”“中”“下”草草了事，可以直接把作業(yè)情況反饋給家長，在班內進行表揚或批評，優(yōu)秀作業(yè)拿出來展示等途徑。此外還要培養(yǎng)學生競爭意識，作業(yè)可以采取分組完成的形式，人人參與合作與競爭，激發(fā)新的思維，提高作業(yè)完成的效率。

每一個語文老師都非常重視作業(yè)的布置，因為我們知道這是檢測語文教學效果的一個重要的手段，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑?！墩Z文課程標準》指出：“語文學習的外延和生活的外延相等?！鄙钪械恼Z文更廣闊，所以我們的眼光得放長遠。在設計作業(yè)的時候既要注重書面作業(yè)，也要注重非書面作業(yè)，使過程與結果兼顧；注重作業(yè)設計與社會生活的聯(lián)系性。生活是學生獲取語文知識、進行語言實踐的廣闊天地，通過作業(yè)，我們要把學生引向家庭，引向社會，引向生活，使作業(yè)真正成為其豐富生活的向導，培養(yǎng)學生對語言文字的實際應用能力。

學生實踐性作業(yè)形式很多，這要在我們的教學實踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中有所收獲，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗，我想這正是我們新一代年輕教師所面臨的挑戰(zhàn)和所要努力的方向。

（編輯：龍賢東）